在读书中学会读书(网友来稿)

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《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”自古以来也有“读书百遍,其意自现”的经验之谈。而在特级教师王崧舟的教学感言中也有这样的慨叹:“以情带读,读中悟情是情感派阅读教学的立身之本。”“把功夫扎扎实实地化在读原文上,这是学好语文的金玉良言。”“阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。学生只有在读书中才能学会读书,这是一个再朴素不过的真理。”朗读无疑是学习语文的金钥匙。

朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异,进行分层次、分阶段的练习,让学生在读中"感知、领悟、体验、提高"。我在教学实践中进行了摸索,以及多方面的尝试,逐渐收到了一定的效果。

首先,把朗读训练分为"默读、阅读、朗读、评读"四个阶段,然后明确每个阶段要达到不同的目的,并用一个"情"字把这四者联接起来。默读、感知,阅读、领悟,朗读、体验,评读、提高,由浅入深、由点及面,体会作者感情,引起心中共鸣,做到"未成曲调先有情",以达到提高朗读水平、阅读理解能力的目的。

一、 默读中整体感知

语文教学一直遵循由整体到部分再到整体的认知规律。而默读的速度较快,有助于学生从整体上感知课文的内容。同时培养学生良好的读书习惯,边读边勾划,有时可以简单地写写感悟,三言两语即可。

二、在阅读中感悟

在这个阶段,可以组织学生交流讨论,说说自己喜欢的或印象深的、受感动的句子,每个学生的生活经验不同、喜好不同,所选择的句子也不会相同,正所谓“一轮皓月当空照,千江有水千江月”,这为后面学生的多元感悟、个性朗读打下基础。虽然此时学生的理解还可能只是在句子的表面,但他们已经开始进入到课文情境,有所感悟了。

三、 朗读中体验

品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段,要利用不同的训练方式来提高学生的朗读,如:范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿,而是听出自己对文章的理解,以引起学生的共鸣。如《颐和园》一课,在理解“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”时,几个学生都进行了朗读,但大部分学生都觉得感觉差了那么一点点,我适时引导,把自己对文章的理解读出来,学生从我的朗读中听出了昆明湖的水平如镜、碧绿如玉,也情不自禁地读了起来,很显然,他们的读不是简单的模仿,而是饱含深情的读、是融会贯通的读、是充满了体验和想象的读,自然地带出了“读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采”.需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的,让朗读水平较好的同学领读,就是让全班学生听出"正确、流利"的标准是什么,并以此来自觉要求自己。

趣读的练习是符合小学生心理特征的,做填空练习 "( )的说 ……"学生会填"(兴高采烈)地说……" "(垂头丧气)地说……" "(热情)地说……" "(冷淡)地说……"等等。然后让一个学生读出不同的语气,让其余同学评判,这样就可以极大激发学生的学习兴趣,通过这样的练习,不但可以提高学生的朗读水平,还可以增强学生对文章的理解能力。

分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段,尤其是情节生动,对话丰富的课文,是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组,在反复练习的基础上演出课本剧,对于学生来说既是练习又是提高。

通过教学实践,我深刻体会到,让学生在"感知、感悟、体验"感情的基础上提高朗读水平,不仅有助于培养他们的口头表达能力,而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶,同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。

作者邮箱: zsxlihui

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