| 心灵的放飞，心花的绽放——参加广东省小学语文“口语交际与综合性学习”观摩活动后感(网友来稿) |
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杨娟梅 摘要 参加了广东省小学语文“口语交际与综合性学习”观摩活动体会（一）交际的话题比较人性化，凸显和谐的生活。（二）、 创设情境，绽放心花。（三）、学会倾听，文明交际（四）、让“说”之花处处开放（五）、形式多样活泼的口语交际。（六）、喜看童心在交流中飞翔。 关键词： 交际的话题凸显和谐的生活 情境 倾听 形式多样 童心飞翔 “口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”。 （全国小语会理事长 崔峦） 9月23日-----9月24日，我有幸参加了广东省小学语文“口语交际与综合性学习”观摩活动，活动由省教育厅教育科学“十五”规划口语交际与综合性学习总课题组主办。本次观摩活动是课题内容之一。地点设在美丽的佛山南海西樵。类似的观摩活动我省已举办过好多次了，今天“口语交际”以全新的面貌出现，吸引了众多探究者的目光。 口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地。教师们从原先听说教学的成功经验和做法中吸取了一些有益的营养，在训练的内容、途径、方法上作了一番探索与革新，取得了一定的成效。呈现百家争鸣，异彩纷陈的风貌。我感觉到 ： “转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，“耐心地倾听”，“自信地表达”，“文明得体地进行交流”，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生互动、生生互动的富有活力的局面。以下结合自己平时的教学，就当前的口语交际谈谈几点感受，与各位同仁共勉。 一、交际的话题比较人性化，凸显和谐的生活。 口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验,以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。 本次观摩活动所展示的课例，均体现了这一特点。如刘英姿老师的《提合理要求》，林彩红老师的《借东西》，黄杰兵老师的《善待误解》，全美任老师的《我喜爱的卡通形象》，黄素清老师的《观察中的发现》，吕灿辉老师的《话中秋》，李海玲老师的《爱》，辜晓薇老师的《祝你生日快乐》，梁敏嫦老师的《动物乐园》等。看看，这些“活动”，都是学生的“生活”。 “借东西”是日常的校园生活，“善待误解”、“祝你生日快乐”是对他人孤独、困难、或生日时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“我喜爱的卡通形象”、是孩子向往的“专业生活”，“提合理要求”是孩子的家庭生活。这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。 “生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展精神人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。这些话题让同学门并不觉得这一刻不是在上课，只觉着是在课堂中好好地“生活”了一回。在这里有的是孩子们对生活的随心所欲，侃侃而谈，有的是对生活态度的交际过程，孩子们是那么活泼、那么能说会道，学生的交际能力和交际水平得到了大幅度的提高。课堂就是充满着民主、和谐，显得那样自然、流畅，它宽松、活泼、有魅力，真像一小杯浓浓的“咖啡”，让我领略到了一堂堂生活化了的口语交际课的味道，真是课中有生活，生活中充满和谐与乐趣。 如辜晓薇老师的《祝你生日快乐》中“送礼物表情意”这一环节，让学生学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，还创设了学生送贺卡情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。在活动中，培养学生练写祝福语、运用礼貌用语、让学生通过独特的方式学语文、用语文。整个活动过程， 有学生个体的独立思考。也有学生群体的讨论切磋。学生礼物的展示与交流、联欢节目才艺的展示、培养了学生语文知识的综合运用、人际交往能力、组织策划能力等，充分体现了语文学科与其他学科的整合，沟通了课堂内外，沟通了各门课程，让语文知识与数学、英语、自然、音乐、社会、信息技术等知识手拉手、做朋友、全面提高了学生的语文素养。 二、创设情境，绽放心花。 “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。 ——《语文课程标准》 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情景。因为与实际生活相符的交际情景，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情景”，去作进一步体验。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据各年级学生思维特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。 例如，听完张勇老师的《中秋话月》后，我校同去的李继策老师这样说：《中秋话月》，重点放在“话月”，张勇老师对教材的组织、处理精心且具有创意。比如，有时让学生读苏轼的《水调歌头 明月几时有》引发学生对月亮的认识，有时看图片、猜灯谜，有时让学生讲述““嫦娥奔月”的传说。这些灵活多样的教学方式，不仅突出了重点，还体现了自主的学习模式。更创设了一种浓浓的文化氛围，学生学习的兴趣浓厚，思维活跃，达成了预设的学习目标。 第一， 借助生活实践创设情境。 教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《善待误解》设计中的一些环节“难忘的一次经历” “小明考试偷看”等，通过让学生亲身实践领悟到应如何才能善待误解。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。 第二，模拟生活创设情境。 由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《我喜爱的卡通形象》设计中第四个环节“米妮口语交际训练营”， 根据部分家长不提倡孩子看卡通片的情景，由学生扮演家长上台表演再现了生活，把生活的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。 又如我校邵焕娣老师上完一堂《观察小动物》后，她在教后记中这样写到：没有走进教室，就感觉到学生的低落，面对作文，虽然才刚刚接触，已经让学生有了畏难的情绪，生有了畏难的情绪，那应是我最失败的地方。这时候，最应该做的是让学生活跃起来，抖擞起精神来战斗。于是，我改变了一开始的设计：我把一只活泼可爱的小白兔带进课堂，让学生亲眼看看，摸摸，再让同学们举手回答，而让全班同学大声回答，显然在这种氛围下，同学们也开始说出自己的感受，这时候每个人几乎嚷起来。 第三，利用多媒体课件创设情境。 根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如在《动物乐园》教学中，梁老师将空中飞的、水上游的、地上走的动物制作成课件在电脑中出现，老师说：“动物园的大门打开了，请小朋友来和动物交朋友。”然后让学生来分类，这样学生就如身临其境，很快就分别开来。最后让学生扮演小动物，效果很好。 又如，我校赖玉英老师教的《保护有益的小动物》，赖老师在完成小组交流后，利用电教手段很巧妙地播放“小鸟为什么飞走？”和“动物受伤害”的课件。老师设问：“你们看到什么？假如你是小鸟，你会怎样？”引导学生思考，拓宽了学生想象思维的空间，不仅进一步给学生提供了口语表达的素材，还激发了学生的创造潜能，把课堂教学目标和学生能力的培养有机地融为一体。《语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种很高的教育境界。当然，这是借助多媒体课件创设情境所达到的效果。 三、学会倾听，文明交际 倾听是一种尊重；倾听是一种习惯；倾听是一种品德；倾听是一种修养；倾听是一门艺术。《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。 教学中要给学生创造一种学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用小组合作交流、自主讨论等教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。 1.激发倾听兴趣 教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。 首先，老师必须规范自己的语音，只有发音清晰、字正腔圆，才能使说(或读)更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，才能使他们听清听准听懂。南腔北调、阴阳怪气的语调，往往会适得其反，令人捧腹，很难达到预期的教育效果。 其次，能灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言也会变得苍白。 巧用各种辅助手段，有利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。 2.培养倾听习惯 新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在低、中年级，可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是我们经常采用的形式。实践证明，通过这些活动，极大的训练了孩子们听的注意力，培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。 广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂，跳出语文学语文，语文的外延就是生活的外延，：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才会写出好文章。听，不光用耳朵听，还要用心去感受体会。用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执著。 花草在呻吟，它们在呼唤尊重，反对践踏；溪流在呜咽，它们在渴望洁净，拒绝污染；森林在怒吼，它们在向往葱郁，抗议砍伐；鸟兽在哀号，它们在祈求和平，控诉杀戮……大自然以各种方式告诫世人：要保护环境，否则人类将受到严厉的惩罚。 “听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在倾听中生疑、倾听中解惑、倾听中积累、倾听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。相信这也是新课标的修订者的真正意图吧！ 本次观摩活动中省教育厅教研室杨建国老师说，经过年的口语交际推广，发现参加口语交际班学习的学生对比前几年与人交流也更大胆了,口头说话能力更强了，说话更注重礼貌了，关键是倾听能力提高了。 （四）、让“说”之花处处开放 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。 激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如在去年我市“三个一”活动中，我校赖老师教的《保护有益的小动物》（二年级）赖老师在一开始便引导孩子说话，并配合丰富的画面设计了这样的说话练习：我特别喜欢 。 我喜欢 、 和 。 、 、 、我都喜欢。 我喜欢， 我喜欢， 我也喜欢。二年级的学生，老师仅仅创设情景，激发学生说话的欲望还不够，更应该分阶段教给学生合适的表达方法和说话技巧。同时，在介绍自己最喜欢的小动物时，老师首先以小动物的身份自我介绍；再让学生来总结老师的说话方法、顺序，不仅培养学生的说，还培养学生的倾听习惯；第三步是让学生按刚才总结的说话顺序，模仿老师、小组之间充分练习，进行群体互动交流；第四步是让学生主动找朋友交流；然后以小动物的身份上台展示表达：“我是谁？我有什么作用？”这样训练上的循序渐进，教给了学生表达方法，让孩子们说起来不仅轻松有序，互相之间还能取长补短，更容易达到满意的效果。 课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。 拓开说的语境。 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。 如我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期三专门利用一节课让他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。 实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 五、形式多样活泼的口语交际。 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。 ——《语文课程标准》 通过游戏、讲故事，说见闻，进行表演等多种形式，进行口语交际。一下，看图“续讲故事”；“猜谜游戏”；二上“我们去‘旅游’”，模拟生活，角色扮演；二上，“应该听谁的”，要求想法一样的同学自由组合，按自己想的演一演。 以相应的综合性学习活动为依托，将活动的开展和口语交际紧密结合起来。如，三上“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”，三下“我们能做什么”“谈谈爸爸妈妈对我们的爱”。学生在形式多样的活动中，提高了口语交际能力，增强了合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。 我们先回顾一下黄素清老师的《观察中的发现》，黄老师的这节课，是从两个观察游戏入手的，第一个游戏是先观察后猜字，学生说出猜的是什么字，并简单说说理由。第二个游戏观察图形，从图中找出隐藏的另一种动物。游戏嘛，孩子们都喜欢，用这种方式导入，可以较好地激发学生表达的欲望，同时老师也有意识地训练孩子清楚地表达、认真地倾听的能力。老师在这个过程中，不断提醒学生，“谁能讲得比她更清楚？”“谁还要补充？”“根据描述，你找到了吗？”这说明老师口语训练的意识是比较强的。这是教学的第一个环节。 接下来，教师进入课文中的口语交际，出示课件中三个小朋友的发现。由学习伙伴的话作为引子，让学生用一句话简单地说说自己的发现，学生发言很踊跃，指名个别学生在全班发言后，老师安排小组交流，要求专心听别人的发言，记住别人的发现。然后让学生汇报小组的发现。在这里，老师进行了转述能力的训练，这是我们中年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别人的某一个发现的时候，老师适时地提出：“有没有记住别人两个或更多发现的？”鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。这种转述能力的培养，不仅训练了学生听的能力，也训练了学生说的能力。其中，老师适时地对学生语言表达中不准确、不规范的地方进行纠正。这是教学的第二个环节。 在小组汇报的基础上，老师启发学生“有没有你们最感兴趣的发现？”，学生纷纷回答，老师从中挑选出学生最感兴趣的话题，围绕着这些感兴趣的发现，在全班示范怎样进一步探究这方面的问题。在这一环节里，口语交际的方式由侧重于单向的讲述转变为侧重于双向互动的交际。学生围绕这个有趣的发现，相互提问、补充和置疑，学生的认识也得到了进一步的加深。在全班示范的基础上，老师要求小组确定一个感兴趣的话题，对这个问题进行进一步的探究。然后是小组汇报交流。老师示范介绍自己的一个发现，从中引导孩子讲述的时候更具体，更丰富。以上可以说是教学的第三个环节最后一个环节是老师出示一个现场观察的情景，让学生观察会场，说说自己的发现了什么？ 此环节若能注意引导，效果会更好。 如我上实验教材第七册园地二口语交际题目叫“我看到了……”时的印象深刻。有一幅图画，粗一看是一棵树，但仔细看，里面藏着十个人，开始学生没看出来，我引导学生：“来个比眼力活动，看看谁厉害！有一个特点，就是猛一看，给你的印象是一个东西，再仔细一看，又能看出别的东西来。”接着又引导学生不仅交流看到了什么，而且很注意把看到的东西讲得有条理，把语言表达得准确清楚，充分地交流。通过这样的活动让学生比眼力，学生讲得头头是道，兴趣盎然。 六、喜看童心在交流中飞翔。 以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥予教材，让语文教学走进社会生活，让孩子们在现实生活中学习语言，从孩子们熟悉的日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。 通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 让我们再来回顾观摩课吧！ 场景一: 梁敏嫦老师的《动物乐园》中“听声音猜动物”？ 梁老师每播放了一段有种种动物叫声的音频，让学生们说说“你听到了什么？”再让学生拿起卡片说说“我知道的动物知识”同学们纷纷发言， “多么可爱的动物呀！” 梁老师随口点题，取出事先准备好的许多动物头饰，给学生戴在头上。模仿动物的叫声、动作。接着梁老师自己也戴上头饰，用语言带领孩子走入动物王国：“在美丽的春天，一群可爱的动物从四面八方赶来，参加春天的盛会.瞧，我们打扮得多么美丽！哎呀，大家还互相不认识呢！来，做做自我介绍吧！我先来。”在孩子们跃跃欲试的目光中，梁老师说：“请你向你周围的朋友介绍一下你自己。”顿时，学生一个个大方地介绍起来。只见“小白兔”说：“你们好，我是小白兔，我全身长着雪白的毛。头上有一双红红的眼睛，一对又长又尖的耳朵，走起路来一蹦一跳，最喜欢吃萝卜。我和你们交朋友好吗？”接着，小猴子、小山羊、小熊、小狗、小金鱼……他们一个个争先恐后，把自己的特点进行描述。我心中窃喜：主动交流，自信表达，（哪怕有点语言上的不严密），是多么难能可贵。 在孩子上台交流时，我有了太多的激动：合作、自主、互动交流，原来会让孩子们说得如此生动，让课堂充满活力！而孩子们交流时所表现出来的对动物知识的了解，更让我惊讶。这样的交际中，我和学生一样得到锻炼，得到新知！老师也和孩子们一起,仿佛又找回了曾经有过的童心,在这交流中自由地飞翔着。 场景二：梁敏嫦老师的《动物乐园》“动物护卫队” 梁老师说：“动物们哪，我们是如此可爱。我们也是地球妈妈的孩子。在这个美丽的星球上，因为有了我们才显得生机勃勃。可是，许多叫做“人”的动物却常常忘了我们和他们一样重要，破坏着我们的生存环境。请你们各自根据自己的生活需要，向人类提出要求，提出忠告吧。让人类来保护我们。”此时，孩子们真的进入了对动物的担忧之中，为自己喜欢的动物述说起来。有的说：“人哪，求你们别再往河里倒垃圾了，我们鱼需要清清的河水。”有的说：大森林是我们可爱的家，请人们不要砍走大树，多多种树吧。多种树，空气会变得清新，你们人类也是有益处的。有的说：我是只小鸟，我会捉虫，会唱歌。我的鸟蛋要孵小鸟，请你们别拿走鸟蛋了。……听到孩子们的一声声稚语，梁老师相机引导学生写一条保护动物的标语。课堂在配乐拍手歌中结束。 看到他们跟他人交流时那微微的笑容，我深深感受到了自主开放，以生为本的课堂给学生带来的深远影响！ 这节课既以教材为依据，又不拘泥于教材，而是让语文教学走进社会生活，从学生的日常生活中构思教学情境，让孩子们在现实生活中学习语言，发展交际本领，锻炼学生的即兴交际能力和胆量。孩子们在愉悦中，“保护动物”这一思想深深种在了幼小的心田里。的确， 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。通过这堂课，我深切地感受到了口语交际的无穷魅力。让童心在交流中飞翔吧，那将使我们感受到富有生命活力的课堂，将永不枯竭。 总之，这次我们看到的口语交际课，是让学生展开丰富的想象，有创新。从课堂上可以看到，学生在短短的十分钟的时间里，就有很好的设想，能画出图，能做卡片，还能互相提问。老师用的不是自己的学生，但想出的点子又很多，能听到很多不同的声音。对于学生的回答，老师还会进一步追问，甚至某些问题还要争论。可以看出学生思维的活跃，交际的热情。这次活动真可谓是孩子心灵的放飞，师生心花的绽放。 这次活动为我提供了一个很好的学习、实践的机会，加深了我对新课标的理解，使我对如何上好口语交际课有了一个较为清晰的概念，对我来说受益多多。我将把好的经验带回学校，带进课堂，在今后的工作中，努力提高自己的教学水平。 作者:杨娟梅 电话:13712794694 邮政编码:523520 通讯地址:广东省东莞市桥头镇中心小学 作者邮箱： dgzx42@163.com 资料提供者：
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