| 如何消除学习中的审美疲劳(网友来稿) |
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轻轻地跑 时下，“审美疲劳”一词已成为一种流行时尚，人们用它来形容对人或者事因长时间接触而产生的一种漠视和厌倦感。我想，生活中的审美疲劳比比皆是，而学生在学习中的“审美疲劳”更是不容忽视。 在课堂教学中，教师们常常看到这样的现象：学生精力不集中，教师提问后举手发言的人屈指可数，一上课学生就“静若处子”，下课便“动如脱兔”，这正是学生对学习产生了疲劳，究其产生的原因，有如下几点： 一、教材编写中的学年、学科之间交叉雷同 细观新课标下的小学语文教材春季版，你会发现第一篇一定是春天的内容：如找春天，在春天里你有什么发现等等，同时在思想品德、数学教材也有许多春天的内容重现，在这样的重复学习中，学生会不感到枯燥无味？怎么不会疲劳？ 二、教学方法的单一 每个生字、生词、每篇课文等教学内容都需要学生去了解、掌握，而这相同的学习内容，导致教师在教法上不经意地重复同样的程序：读课文→认生字→写生字→讲课文，学习如同一出按部就班的游戏，不论游戏本身（教材）多么精彩，但单调的教学方式学生难免产生如食鸡肋的疲劳感。 不适合年龄特点的学法也让人难以接受，比如一年级教学中，可以叫同学们互夸：“棒、棒、棒，你真棒”。但是如对三年级的学生也采用互夸的教法，便不合适了。 三、学生死记硬背、无针对性的学习方法。 教学中，“文章时时都教，其巧妙各自不同”，学生和课文的差异决定了学习方法必须因文而异、因人而异；但多数学生一味死记硬背，不会采用好的.针对性的方法，不但不能达到预期的效果，时间一长，还会让学生产生厌倦的感觉。 四、太严肃生硬的课堂气氛会给学生过大的压力 传统观念认为课堂是一个神圣的殿堂，上课时就应该严肃。老师学生也应该不苟言笑，我觉得正是这种错误的想法扼杀了学生丰富的想象力，阻碍了学生享受学习的乐趣。 针对上述的问题，我觉得可以采取以下措施，予以修正： 一、求变 1、改变教材编写思路，拓宽教材内容 这当然是编委的事，春天不一定年年找,和春天有关的事、景，春天的活动、食物、地里的农活等等也可谈谈，春天不一定科科都讲，太牵强。 2、改变教法 不同年龄段的学生的心理是不同的，可灵活设计教法。比如低段可用形象的图、悦耳的声音刺激感官达到效果；中高年级用情景想象、智力比拼等形式来展开教学。同一阶段的学生在不同时间段也应该有不同的方法，让学生每天都有新感觉。 3、改变学生学法 让学生针对自己的学习情况设计适合自己的学习方法，老师只需点到为止，如读书，不一定非要读3~5遍，而是读“n”遍（读通顺流利为止），学生学习方法更多需要自己探索，如生字记忆，学生采用的方法不拘泥于形式、千奇百怪，只要达到正确记忆的效果就可。 二、求活 营造活泼、生动的教学的一个关键。 1.教师的语言 教师语言直接影响着课堂气氛,幽默、诙谐、充满童趣的语言更能博得学生的喜爱，从而对所学的内容产生浓厚兴趣。 2、走进儿童生活 不要漠视孩子们的爱好，不要轻视学生的想法，只有用贴近他们生活内容的事物来充实教学，教学才会更有魅力，比如他们看了《海底总动员》，对里面的小丑鱼马林和儿子尼姆印象很深，在学习《浅水洼里的小鱼》时，我这样引导学生：现在关在小水洼里有很多小鱼，有马林和尼姆，他们会怎么想怎么对话，同学们纷纷发言，展开丰富的想象，无疑这一生活内容对课文情感的理解起到了升华作用。 3、 教师形体语言 在教学中，一些恰当的形体语言，会使教学增色不少，教师应该特别注意形体语言的把握，如学动作的词：“抬、扛、挑”这几个词,学生不理解，而老师则可用自己形体语言向学生展示这几个词的区别，学生学起来不是既生动又具体吗？ 三、求智 虽然教材内容是一定的,但课堂中随时会发生一些意想不到的“敌情”。 记得有一次上写字课，我突然发现有几个学生在窃窃私语，而且眼 光一直往一个方向看，而且加入讲话、偷窥的学生还在增加，虽然我十分生气，但是我还是面带笑容地对他们说：“同学们，老师也很好奇，你们发现了什么？举手告诉我。”有几个学生忍不住叫起来：“他们在看蜘蛛！”我马上说：“蜘蛛，哦，那我问你们中谁能告诉我蜘蛛是怎么结网的？”学生们踊跃举手发言，我公布了答案，并且让学生写了平时不少同学都写错的“蜘蛛”这个词，学生在兴趣驱动下不但知道了蜘蛛结网的新知识，而且巩固了这个词的写法，你说教师还会害怕这种意外吗？还会面对意外只采用简单粗暴的压制方法吗？ 我想，教学中要多一些这样的机智。 审美疲劳不是因为事物不美，而是我们展示美的方法、角度单一、不生动，当然在审的人眼里便不美了，只有在教学中多多思考，才能让学习成为一种真正美的享受。 作者邮箱： dyy1025@yahoo.com.cn 资料提供者：
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