找回学生作文的灵魂(教师中心稿)

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作文是学生语文素质的综合体现 ,语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂。“我”是作文的灵魂,人文合一是作文的规律,然而“我”痛心地发现,不少学生的作文丢失了“我”,甚至使“我”产生畸变由此导致了人和文的分离使文章失去了灵魂和生命。

“我”的丢失:编造作文

学生在作文中,丢失了“我”,写作文就只能胡编乱造,或寻章摘句,东拼西凑,“写作大全”,“优秀作文选”变成了他们创作的“源泉”,熟练地抄袭拼凑,一篇篇与“我”无关的作文“诞生”了,进入了一种无情感世界的交流。

在这种作文中,“我”不见了,“我”的思想感情和个性都在这种编造作文中消失了,一旦丢失了“我”,作文也就丢失了灵魂,学生也陷入了迷胡之中,使学生不知不觉地背叛了自己,走上编造作文的歧途。如在一次描写万里长城的习作中,有的学生这样写:远远望去,万里长城好像美女柔美的飘带,飘逸在群山间,真是迷人极了。句子是很优美,但他应该知道万里长城是雄伟的建筑呀,哪能是柔美的呢?问了才知道,他根本没去过长城,也缺乏对长城的了解,才在作文中盲目抄袭好词好句,写下了那样的长城,因此作文中丢失“我”就失去了文章的生命和意义。

翻开学生的作文,不总有这样的现象吗?如:写我的爷爷去年死于癌症,家人陷入极度悲痛之中,自己真想让时光倒流去享受爷爷的关爱,如果爷爷没死,我会用各种办法讨爷爷开心,让爷爷笑口常开。可实际上,孩子的爷爷身体硬朗,精神矍铄,孩子也并不喜欢爷爷,还总和爷爷吵嘴斗气。后来文章被爸爸看到后严厉教训了孩子,可孩子的话却让人深思:“我看优秀作文选上是这么写的呀!”生活中的“我”在作文中不见了踪影,不是美化就是丑化,就是胡编和应付。这样的文章也只能是令人厌烦的废纸。冷静反思作文教学,如果我不是指定学生描写万里长城,而是让学生介绍你喜欢的一处景观,如果不指定让学生写《我的爷爷》而是你喜欢的人或是印象最深的人,那么结局就可能不是前面的吧!不难发现,命题作文丢失了“我”、压抑了“我”,于是活灵灵的思想滞钝了,鲜明的个性萎蔫了。我认为作文急需要宏扬个性,呼唤自“我”。

“我”的畸变 :戏弄作文

长期编造作文,必然产生从“我”的丢失到“我”的畸变,从编造到戏弄,也就是学生把机械抄袭看作是一种负担。“我”的畸变必然使“我”对作文戏弄,把抒发真性情的作文当成了随意涂抹的玩物。试想,现在有多少作文是真情实感的流露呢!有多少是花费自己心思的雅作呀!相反却变成了文字游戏。

举一个例子:老师布置了一篇命题作文《我的爸爸》,一学生写了《我的奶奶》,老师当即打了零分,并严肃批评他不认真审题,后经调查才知道孩子的爸爸妈妈早离异了,谁都不要孩子,他只有和奶奶相依为命。为什么只能写爸爸却不能写奶奶 ,这不是在用刀子挑起孩子心灵的创伤吗?试想学生为了不得零分,也只能下有对策牺牲自“我”,所以“我”也就只好戏弄作文了。

“我”的回归:人文合一

人和文是永远不能分离的,一旦分离,人和文都没有了意义。

大凡大作家的文章都给我们留下了很深的印象,那都是作家自身的高尚品质和独有魅力通过文字显现出来,翻开名人佳就犹如走进了作者的内心,难怪有人说读一本好书就好像在和思想高尚的人谈心。如鲁迅笔下的《一件小事》写“我”和马车夫在对待一位有困难的老妇人迥然不同的态度,高度赞扬了车夫的高尚品质,深刻剖析了“我”的毫无同情心,车夫的高大形象和“我”的渺小霎时形成鲜明对比。鲁迅先生这种严于解剖自己的精神值得每一位观众学习,因此他的人格魅力也就通过文字久久留在了人们的心中,那么这篇文章就是因为有“我”就有了灵魂有了永恒的生命。

在学生日常的周记中我发现,那是孩子们的天空和最爱,但他们不愿写命题作文。原因何在呢?写周记可以根据自己的意愿兴趣和爱好去写,命题作文却有很多条件和规定,限制孩子们的思维。我还发现,周记中学生们的思想是袒露的,情感是清纯的,字里行间跳动着一个个鲜活的生命,几十个学生就有几十个“我”,无论是幽默的“我”、悲伤的“我”、自私的“我”、胸怀坦荡的“我”、知错就改的“我”、明知故犯的“我”还是……都会在文字中走出来和我对话说家常。周记为何有如此魅力,因为“我”在周记里自由翱翔,因为周记抒发了“我”的真情实感,显示了“我”的心声,“我”在那里可以找到“我”的心理满足,倾吐我成功的喜悦和失败的忧伤,抒写我的最爱和最恨。而命题作文学生只能在思维限制中去“填充”,把“我”排斥之外又怎么会有好文章呢!

实践证明,作文教学是培养学生语文素质的最为重要的领域,正因为这样,语文学科素质教育理应把作文教学作为突破口——遵循人文合一的作文规律,找回学生作文的灵魂——“我”。

资料提供者:二十二冶三
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