| 注重学生自主学习能力的培养(教师中心稿) |
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长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程，情感体验、内心感受……而对于知识、能力都有限，生活、学习上依赖惯了，一切都需要家长和老师安排的小学生。一旦离开了老师让他们自主地学习，就如突然放飞的小鸟，不知所措，不知要做些什么。所以加强学生自主学习指导对于新课标的实施就显的为重要。 一、将自主学习与增强学生自主学习的意识相结合 学习本是学生自己的事，对于我们现在饭来张口，衣来伸手的大多数学生，思想没有这个概念。好像学习不是自己的事，是在为父母、为老师学，缺乏应有的自主意识和主体意识。不管你老师的课堂内容有多大的吸引力，课堂中总有一些学生口难张，嘴难开，情难调，手难动。学习效果不尽人意，特别是那些学困生使自主学习的新教学理念在课堂中达不到应有的效果。所以新课程改革不仅要求老师的思想要跟上课改的要求和时代的发展，而且要求学生的思想也要与课改同步。这次课改不仅是课堂的大变改，也是老师、学生思想的变革。所以我们在平时的教育教学中要自觉地对学生进行自主意识的教育。让每个学生明确今天来到学校学不好是自己当学生的失职，让他们树立自主学习的意识，让他们明确学习是自己的事，让他们认清今天来到学校的目的和任务。同时还要经常对学生的课堂参与情况进行评比，让学生的自主自立意识在老师的检查评比中化为自己自觉的实际行动。改变家长不喊不做作业，老师不催不动的现状。通过内在的、外在的激励唤醒学生心灵深处的“主人意识”，让他们认真对待每天的学习任务，努力完成每天的学习任务。促进学生自主、主动地学习，健康地成长。 二、将自主学习与抓学生的良好学习习惯相结合 叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”培养学生良好的行为习惯是学校实施新课程改革的基础。正如俄国一位教育家说的那样，良好的习惯，是人在他的神经系统所储存的资本，这个资本不断地在增值，而人在整个一生中，就享受着它的利息。所以我们除了在平时的班级管理中要强化对学生进行良好习惯训练之外，还应在四十分钟的有限时间内着力培养学生良好的学习习惯。培养学生良好的读书习惯。如在语文教学的初读文中要引导学生借助拼音扫除生字障碍，做到读正确。在这个过程中教师应当督促学生养成正确读的姿势以及自觉朗读习惯，遇到不会的生字词主动查阅字词典工具书的习惯。指导学生根据字意理解词义。如“目不暇接”先理解“暇”再理解整个词。学了“唧唧喳喳”与“叽叽喳喳”作区别。还有带着问题读的习惯，从字词到句子、段、篇教师要从扶到放，让学生从不会问到逐步的会问。要让每个学生随着教学的深入质疑问难，勇于提问，敢于挑战的学习品质也在良好的学习习惯中显现出来。象学了《青海湖，梦幻般的湖》我班的×××学生就敢于对教材中的句子提出异议“草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲”，“匹”一般是说马，而这里怎么用在牛上呢？是啊，对于这个问题我当老师的也没注意，这个问题的提出较好地体现了学生质疑问难、敢于挑战的学习品质。“不动笔墨不读书”的习惯，这虽然是老生常谈，但还是要引起我们每位语文老师的重视，这一习惯直接关系到学生阅读的质量效果。首先老师要以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生"动笔"的方法，如需要理解的字词处的批注，还有圈点等方法，让学生在动笔中提高阅读质量，克服走马观花的不良阅读习惯。除了以上谈到的我们还应在课堂教学中训练复习习惯，听的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律的习惯。一个好习惯不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就要求我们的老师在每天、每节的课堂教学中严格要求、精心指导。发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的学习习惯，不仅对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义，也是我们当前实施课程改革的重要内容，如果学生缺乏良好的学习习惯，自主学习也就无从谈起。所以我们要从学生良好的习惯中，让学生每天都充满激情、自由驰骋地、身心愉悦地学习。 三、将自主学习与教师的导引相结合 自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等，是我们现时课堂上经常见到的。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。但我们在注重学生自主学习的同时，也应该注重对学生自主学习的指导。现在我们有时候课堂为了体现新的教学理念，过于强调形式。在读课文时，说“你想怎么读就怎么读”，我说，课文难道就没有一种需要正确把握的“情脉”吗？这是不是需要“点一点”？说“你喜欢读哪一段就读哪一段”，那么，课文是不是就没有一些相对重要的“信息”？这是不是需要“提一提”呢？还有课堂中学生谈自己的“价值判断”，有对事物的“好恶喜厌”，自己的感受和体验，让我们可喜在看到了学生内心深处的情感世界和学生身上所蕴藏的巨大潜力。但小学生知识水平生活阅历毕竟有限观点难免有偏激或狭隘，这就需要教师作适当的点拨与提示。自主与导引必须“合二而一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能真正产生实效。 2005年9月 资料提供者：玉门市第一
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