引导学生迈好写作第一步(网友来稿) |
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海林市 王教刚 摘要 低中年级学生开始学习写作是学生普遍感到困难的事,这一阶段需教师恰当引导,利用多种方式帮助学生降低写作难度,让学生轻松地写,快乐地写,逐步在学生心目中形成一种写作意识。 关键词 先观察后写 先说后写 仿写 续写、看图写 选题 前言 低中年级学生写作的引领工作非常关键,第一步能否迈好关系到今后学生的思维能力、观察能力的发展。而我们的教师在这一阶段常常责怪学生写不出来,却忽视了教师本身在其中发挥的作用。 学生刚开始练习写作,往往是脑子空空,无话可说,无话可写,一谈写作就头痛,很难进入写作状态。笔者认为恰当引导学生降低写作难度,帮助学生迈好写作第一步非常关键。由此在实践中总结了以下粗浅的认识愿与教育同仁共同探讨。 一、先观察后写 积累写作素材 教师常部置学生写一些学生身边的事物。总认为这是学生熟识的,学生写起来应该容易。其实对刚学写作的小学生来说,他们还没有养成留心观察身边事物的能力,即使是身边的事物,常常也是熟视无睹,在头脑中不会留下太多的内容,让他们去写也只能是凭借头脑中的映象去写,回忆着写,学生写起来的确难度很大。无数的小学生的习作已充分表明,如果儿童对周围世界,缺乏认识,而要他们去表达,去反映它,是不可能的。(李吉林语)由此在写前需有针对性的引导学生观察认识周围的事物,积累写作素材。如我在指导学生写《找秋天》时,写前先把学生带到了树林里、小溪边、田野上,引导学生观察这美丽的秋景,让学生充分感受、体验秋天的美,秋天给人们带来的欢乐。又如让学生写《妈妈炒菜》一文,也是先让学生观察,在观察中学生不但了解了炒菜的整个过程,而且感受到了妈妈劳动的艰辛。这样在写前为学生积累了充分的写作素材,学生写起来也就容易的多了。 二、先说后写 理清写作思路 学生从牙牙学语到上小学二三年级,口语表达能力已有了相当的水平。这一阶段,多数学生都能完整地叙述一件事情,而学生常常是会说不会写,即使写也是写得语无论次。所以要使学生的语言转化成书面文字还需要一个过渡阶段。在指导学生开始写作时,有许多内容可先让学生说一说,教师帮助理清思路后,再让学生动笔写。如在指导学生写《我的自画像》时,先引导学生介绍“我”的外貌特点,再说一说“我”的故事,最后说说“我”的缺点。待所说内容在学生头脑中已形成完整的作文后,这时开始动笔写,学生自然就会写得很通畅。这里的“说”有多种形式如学生自己说、相互说、指名说,“说”得好当然写起来也就事半功倍了。 三、仿写课文 掌握写作方法 学生初学写作,常常会感到不知怎样写。如果教师单存地为低中年级学生讲写法,学生是很难接受的。叶老说过,一篇教材就是一个例子。可以让学生仿写教材中的篇章段落。学生在写中就可以掌握方法。如在教学《在南极的日子》一课时,其中有一自然段是描写“象海豹”的,作者把“象海豹”写得栩栩如生,学生读后非常喜欢。于是我让学生仿照“象海豹”的写法,写一个小动物。学生有写家中的小狗,小猫、大黄牛的,还有写在市场买来的小乌龟、小金鱼的,写得都很成功。 四、续写、看图写 发挥想象力 小学生的想象力,非常丰富。给他们一个故事,他们会轻松地续写出下一个故事,给他们几幅图,他们会很快地想象出图中的具体情节,练写这样的内容,学生会感到简单易行。如《狼和小羊》一课,最后狼扑向小羊,我问后果会怎样呢?学生各抒已见,议论纷纷,有说小羊被狼吃了的,有说猎人来了把狼吓跑的,还有说小羊想了一个计策逃脱的……,于是我趁热打铁,让学生开始续编故事。 五、恰当选题 激发写作兴趣 生活中有很多事情学生愿意去说,愿意去写。教师要从生活中去寻找发现这样的素材。如指导学生写《夸夸咱的好××》一文。课始,今天老师准备了一朵大红花,打算奖给咱班最优秀的家长(从讲桌里拿出一朵大红花),你们同意吗?(生答同意)可是大红花只有一朵,把它奖给谁的家长呢?(停留片刻)认为奖给自己家长的举手。(全班学生都举起了手)我建议咱们还是以“比比谁的家长最棒”(板书)(激发兴趣)为主题开一个小小辩论会怎么样?这时学生为了让自己的家长得到这朵大红花,让大家都承认自己的家长最棒,个个跃跃欲试,唯恐落后,无不想方设法去夸自己的家长如何如何优秀,在班中展开了激烈的辩论。细想以《夸夸咱的好××》为题,学生说起来,写起来显得都很容易。因为和学生接触最多的是爸爸、妈妈,对学生最好的也是爸爸、妈妈,让学生去夸爸爸、妈妈,学生当然是滔滔不绝了,而最后写起来就容易了。 作者邮箱: 资料提供者:
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