| 作文教学要与阅读教学密切配合之五(网友来稿) |
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四川省宣汉县教师进修学校 侯小青 邮编：636150 小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是： 1、边读边悟，读中练笔。 通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。 在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。 2、读写结合，读中悟写。 阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。 以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。 下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。 例如：人教版第六册（P108）第21课《荷花》 选编这篇精读课文的意图之一是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。 本单元前的“导读”中明确指出“本组课文无论是写荷花、海底的景物，还是写雨中的一群小朋友和行人等，都没有离开一个“美”字，这些课文赞扬了大自然的景物美和人物的心灵美。 因此教学时我从怎样观察入手，通过由远到近的观察顺序与学生一起闻出荷花的清香美，观赏荷叶美，欣赏荷花美，在如此美妙的一池活的荷花图画面前陶醉了，文中的“我”仿佛就是一朵荷花，我和学生们也仿佛都变成了一朵朵荷花。 学生沉浸在美的环境中，受了一次美的洗礼，一种爱的教育，心灵更纯洁了。 课后我让学生展示自己课前收集到的赞美荷花的诗词、散文等，引导学生办一期有关荷花的资料、图片展。本单元的（P123）“读写例话”的《读文章，想画面》中明确指出一篇文章，往往通过语言文字反映生活中的一些场景和画面。 阅读时，如果能把文章所描写的场景和画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解。人人都变成了荷花。 比如，我们读《荷花》的第二自然段，从对荷叶的描写中，我们会想到荷叶的颜色、形状以及生长密集的样子；从对荷花的描写中，我们会想到荷花的颜色，才开了两三片花瓣、全都展开的荷花的样子，还会想到那些“饱胀得马上要破裂”的花骨朵的样子。 再联系课文中“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语，浮现在我们脑海里的就不仅是一幅美丽多姿的荷花图，而且是一大幅充满蓬勃生机的活的画。 例如：人教版第六册（P128）第25课《李时珍》 选编这篇精读课文的意图是，引导学生通过“读课文，想画面，感受当时的情景”，了解李时珍的事迹、言行，从中感受李时珍一心为病人解除痛苦而学医的好思想和重编《本草纲目》的过程中表现出的严谨的态度，忘我的精神。 学习作者通过写李时珍的事迹、言行来表现李时珍性格、品质的方法是教学的重点。 教学时我从事迹入手，通过教学使学生明白了课文为了说明李时珍是一位伟大的医学家和药物学家。首先是写他立志学医，其次是写通过学医发现了旧的药物书中的不少缺点，决心重新编书，再次是写他为了写这部药物书，亲自采药，最后写他花了整整27年，终于编写成了《本草纲目》。 通过学习，学生既学到了通过事迹写一个人物的写作方法，更主要的是了解了要写出各事迹之间的相互联系。 如写《一位值得尊敬的老师》，可以用几件事来反映；如写《我的邻居》，可以用几件事来说明；如写《我的同桌》，可以用几件事来介绍；…… 本次（P142）《积累·运用七》中的“阅读”中的短文《李四光》也是以事例来描写一个人的。“口语交际”中的《小小新闻发布会》中也是要求问问家长、邻居、老师、同学，周围最近发生了什么事。 而本次（P142）《积累·运用七》中的“习作”中更是明确要求：生活中哪个人给你留下的印象最深？想一想，这个人为什么会给你留下深刻的印象。他做的某一件事使你深受感动等，都是一再强调以事例写人。 例如：人教版第六册（P160）第32课《猪八戒吃西瓜》 选编这篇略读文章的意图之一是为了引导学生综合运用前面学会的阅读方法，读懂课文，感受形象，在开心之余悟明道理，懂得做人不能自私自利。 这篇课文是根据《西游记》中的人物新编的童话故事。课文比较长，要抓住重点部分来理解，如猪八戒四次偷吃西瓜、四次跌倒的经过和心理活动。 教学过程中，我及时补充介绍了少儿读物《西游记》，一下子就把学生学习的积极性调动起来了，学生似乎有点坐不住了。接着我又统计看过电视剧《西游记》的请举手，学生个个举手。有的还说看过《西游记》的电影和连环画。 通过自主、合作学习，我让学生感悟到课文的思路是首先是唐僧一行来到一座寺庙里休息，才出现准备找果子。其次（第4至13自然段）是写猪八戒四次偷吃西瓜、四次跌倒，但受到孙悟空的惩罚。最后写猪八戒认错。并重点揣摩了四次偷西瓜时的心理活动。 课后我要求学生表演课本剧。并请学生思考：可能还会发生什么事情，猪八戒是不是真的改掉了自私、懒惰、贪吃的缺点？请学生根据课文内容，展开想象，续编《猪八戒吃西瓜》，编出一个大家都爱听的故事。 这时人人都想说，敢说，也有话可说。这也正是本次《积累·运用八》中“口语交际”的教学要求。 例如：人教版第七册（P10）第3课《和时间赛跑》 选编这篇精读课文的意图之一是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。小学生的时间观念比较模糊，珍惜时间是本课的学习难点。 教学开始时，我以几个迟到了的学生为例，即兴引入新课，实现了生活化教学。一下子拉近了学生与课文之间的距离，增加了亲切感。 教学时学生首先提出为什么要和时间赛跑？我们一齐找出答案即课文的中心句“所有时间里的事物，都永远不会回来了。” 接着再反复读课文，学生理清了课文的思路是：第1至5自然段写外祖母去世后，我明白了所有时间里的事物都永远不会回来了。于是第6至8自然段写我上小学时经常和时间赛跑。第9至11自然段写后来长大后我一直和时间赛跑，并受益无穷。 对于这样一篇小学生难于理解的课文，我将学生的生活经验与课文有机地结合起来，收到了教与学双方都轻松的良好效果。 课后我组织学生将自己生活、学习中有关“和时间赛跑”的例子写下来，学生写了很多很多。 作者邮箱： hugekey@126.com 资料提供者：
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