| 对“双基”的再认识(网友来稿) |
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物探中心学校第二分校 老李 新课标实施以来，小学语文课堂变得越来越红火热闹。有两种倾向比较明显：一种是多媒体使用偏多，有的几近泛滥，冲淡了对文本的研读。课堂上，看不到学生对语言文字的理解，更看不到对文辞句法的体会。该学生发挥想象的，由画面代替了。学生甚至抛开文本，直接看一幅幅幻灯片，语文课成了看连环画或电影。另一种是“自主”太多，关注学生人文精神的培养，把目标聚焦在“情感与价值”上。课堂上都少不了“合作”学习、向课外扩展、鼓励创新等这样的环节。该学生个人阅读的，由集体讨论代替了。学生自主理解课文，免不了东鳞西爪，浮皮潦草，老师一味肯定学生独特的情感体验，很少进行语言的品味、涵咏，更不涉及分析、综合、概括等思维能力的训练。课文重点没搞懂，却游离课文去搞延伸。以上两种课型，在公开课上多见。如果你上课伊始，先明确目标或是讲读课文，咬文嚼字，一定被认为是在穿新鞋走老路。笔者认为，若长此以往，与新课标“全面提高学生的语文素养”的基本理念，势必成了南辕北辙。“双基”还可不可以提？“双基”教学还要不要？该老师讲的还讲不讲？笔者的回答是肯定的。关于“双基”，笔者想谈一点个人认识。 一、深刻理解三个维度， “双基”不容忽视。 新课标设计思路是根据“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值”三个维度设计的。课标要求这三个方面，“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”笔者认为，这种设计改变了以往“过于强调基础知识传授”的倾向，弥补了只重学生接受知识而轻视学生认知过程和情感体验的不足，体现了以人为本思想。三维中的“知识与能力”就是要求学生获得基础知识和基本能力，亦即“双基”。它与其余两个方面是一个全方位的体系，但又有主次之分。 在小学阶段，我们首先要保证学生掌握人类规范的作为后继学习的工具知识，培养他们的基本能力，这些是学生学习新知和成为社会人的基础。其次在学生学习知识的过程中，不是被动地接受，要发现规律，要注意认识获得新知的过程和方法。还要在学习实践中重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生价值观和积极的人生态度。这是我对“三个维度”的朴素理解。既然是三维，就不在一个平面上，而是一个立体。然而，基础面最重要。可以这样说，“基础知识”既是训练“基本技能”的基石和阶梯，又是渗透“情感态度价值观”的载体。如果没有了它，基本能力的形成、基本的人生态度的养成就成了无本之木 新课标指出，“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”笔者认为，语文基础知识和基本能力，应是一个人语文素养的重要组成部分。任何割裂“三维一体”的教学或偏执一方的教学都不能促进学生的持续发展。所以当今语文教学不可偏废“双基”教学，只有“双基”教学到位，才能开发学生创造潜能，促进学生持续发展。 二、与时俱进，扩充“双基”内涵。 事物都有两面性。不忽视双基，但不等于回归到“双基教学”的老 路上去。繁琐地讲解、大量地练习、频繁地考试等都已被证明是对孩子学习天性和创造性的泯灭。所以，对“双基”应有个再认识的必要。 ①社会在迅猛发展，新知识不断涌现。有许多新知识新技术能，已成了现代人必备的“双基”。所以今天“双基”的内涵应有更新和发展。若是老抱着那些所谓的知识不变，自然是过时或落伍的。要吸收新知识，就会加重学生负担。所以，还要从方法论的角度，讲究学习的“基本策略”。我想这也应纳入“双基”的范畴。②语文学科的性质没有变，它是工具性与人文性的统一。语文教学多少年来存在“少慢差费”弊端，其根本原因是教学中没规律，零零散散不成系统。文本可以提供语文“基本的学习方法”，给孩子指一些路径，让他们在语文学习实践中感悟领会，要少走许多弯路。这也可以作为一个基本的教学内容。③现代社会提倡以人为本，关注人的生存和发展。我们的教育要培养有知识、有体魄、会审美、能合作的社会公民。语文文本对学生进行人文教育有着其它学科不可比拟的优越条件。所以教会学生做人做事，健全他们的“基本人格”也应该作为一个基础。④我们中华文化是世界人类文化的瑰宝，优秀的中华文化孕育了许多可贵的人文精神。用我们的学堂教孩子积累优秀的文化营养，熏陶孩子们的情操、提高他们的文化品位。所以哺育学生“基本的人文精神”也应纳入到基础教学中来。那些语修逻文的概念等不是小学生要研究的，而是要多从母语的习得上下功夫，要在熏染上下功夫。时代进步了，只强调“双基”的提法未免以偏概全。到底“双基”的内涵应有哪些？这是教育专家和广大教学实践工作者，甚至社会科学工作者要研究要回答的课题 以上观点，是个人一点浅见。望同仁指正！ 作者邮箱： liubeiguli@163.com 资料提供者：
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