培养学生自改作文的能力(网友来稿) |
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张少华 素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。就语文教学而言,学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。我从多年语文教学的实践来思考,认为培养学生自改作文的能力,是充分发挥学生学习的主动性,快速提高学生写作能力的有效途径。下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。 一、 改变教师的精细批改为学生自主修改。 学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。实践证明,学生反复而认真的修改一篇作文,往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。教学中,老师对学生作文的精批细改,往往会促使学生形成习作时的一种惰性---“写作文是我的事,改作文是老师的事”。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决,可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会,学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。这几年来,在作文的批改上我是先略批粗改,然后发下作文本进行讲评,再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。之后,教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同,认识到只有认真修改自己的习作,才能使自己的作文水平不断得到提高。 二、激发学生批改作文的兴趣,树立学生写好作文的信心。 指导学生自改作文,首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。在教学中,教师通过讲古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事,让学生体会到好文章都是在反复修改中得来的,形成“文章不厌百遍改”的思维定势,引导学生反复从自己作文的原稿和修改稿的比较中,认识修改前和修改后的自己习作的差异,感受自改作文的效果,使学生充分认识到,只有反复修改自己的文稿,才能写出好的文章来,学生慢慢地就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。 为了培养学生自改作文的兴趣,教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院,在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改,还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法,营造一种和谐的、互动的修改氛围。这些形式灵活的作文活动方式,能激发学生修改作文的兴趣,养成良好的作文修改习惯。 三、教给方法,反复训练。 有一位教育家曾经说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。 写前修改主要是修改作文提纲,修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目,让学生有充分的思考时间进行写作准备,编写作文提纲,选择作文材料,打好作文腹稿。在作文课上,可以分小组让学生交流自己的作文准备,再让小组同学进行评议,围绕写作主题,把主题错误的改正确,把中心模糊的改鲜明,把叙述杂乱的改得有条理,把题目不合适的改恰当;然后,疏导思路,帮助学生把内容定具体,把内容脱题的加以校正,把层次混乱的划分清楚,把段落不合理的安排妥当,把存在详、略不当的,主、次不清的都改得当。最后,让同学们自己提出修改意见来,然后对自己的作文进行细致而反复的修改,直到写出好作文来。 写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作,可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步,静心默读,凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿,从文章的总体着眼,按提纲逐一检查,进行补充、删除和调整。第二步,反复朗读,仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿,检查语句是否流畅,用词是否恰当,修饰是否合理,词汇是否丰富,细致地进行文辞方面的修改。第三步,小处着手,查缺补漏。这一步,学生通过对自己作文中出现的错字、别字,运用不恰当的标点符号,运用重复的语、句进行一字字,一句句的精心修改,直到改得自己发现不了问题为止。 教师通过有准备的对学生作文修改方法的指导和培养,使学生形成文稿写成后积极修改的良好习惯,这样,教师的作文教学就达到事半功倍的效果,学生的作文能力就会自然而然得到提高,教育教学自然达到了素质教育的目标。 作者邮箱: takemetoyou@eyou.com 资料提供者:
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