弯柏树做扦担——浅谈如何利用快速作文促进学生素质全面提高(网友来稿) |
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永川市陈食镇幸福小学 钟可 曾经有人这样问我:“ 你看过弯柏树也能做扦担吗 ?”“ 我看过。” 在我接手这个所谓的烂班之后,有人这样问我,我是那样自豪地回答。 的确在我接手一段时间之后,我了解了这是怎样的一个班级。我的一腔热血被现状浇个透心凉。当你看到一个个学生交上来的作文竟然只有区区一百多字时,有谁会相信他们会是六年级的学生?我又了解到这个班原来因为过于频繁地换任课老师,导致学生成绩普遍不高,因此许多老师把这个班戏称为“ 一片弯柏树林”。 我想既然我已经接受了这个班,我就应该接受她的所有优点与缺点,在经过一番认真的调查与思索之后,我找到了突破口那就是利用快速作文解开学生心中的结。我要把这片弯柏树培育成茁壮而挺拔的柏树林。 但是,如何为差生雪中送炭,为优生锦上添花,作为语文教师,我想只有利用作文这个突破口,让学生敢写、会写、想写,才是最好的途径。 第一、选准学生长处、优点,时时给予鼓励,要让学生敢于下笔写。 并不是每一棵柏树都弯到了不可救药的地步,人来到世上总有他的价值,只是看有没有人去发现而已 。小杜就是这样的人,他连拼音都没有掌握 ,但人却极聪明能干。学过的课文,小杜只要随着大家读个四五遍就能背下来——虽然你叫他指认课文上的字,可能不认识, 但他却能背下来。我觉察到他的这一优点,多次表扬了他,夸奖他勤快能干,说他擅长捉泥鳅。小杜听了整天乐滋滋的。我鼓励他向我讲述怎样捉泥鳅 ,小杜讲述得眉飞色舞又头头是道。我又叫他利用会写的几个字和一些半生不熟的拼音,把捉泥鳅这件事记下来。为了把他这一篇“作文”看明白,我可费了近两个小时 ,连蒙带拼又读,总算弄明白了 。当我把改好的作文交到小杜手中时 ,他愣住了。从来没有任何老师这样关心过他 、这样辅导过他 。 当小杜的这篇作文在全班被宣读时,有谁能解读他那复杂的眼神,是激动 、是懊悔 、 是企求、是兴奋…… 就这样小杜通过写自己的优点,写自己生活中的闪光处 , 慢慢地变得敢下笔了。我可以发现他作文中的错误的拼音越来越少,错别字也一减再减,真的 ,一个人再怎样也有可取之处 ,只要我们肯去发现 。特别是作文 ,有的老师很头疼, 其实 ,我认为这很简单 , 只要他能下笔 ,就有了一个好的开端。 针对差生,每一篇作文都是他一番努力才写成的,老师应该肯定他们的努力,要找到每一篇作文里的闪光之处,认真地给予表扬,激起差生心中早已平静的涟漪,诱发他们再次下笔的愿望,催生差生心中丢失已久的自信心,引领起他们没有得到过的成功者的笑容。 任何一棵柏树,无论生长在臭水沟旁,还是生长在贫瘠的山梁 ;无论是弯如驼背身,还是挺拔如站岗的兵 ,总有他生长的道理 。 我们万万不可因为看起来没用就不去理睬他 。 特别是我们——作为教师首要作用就是将一棵棵长得歪的、长得弯的树苗扶正,用挺直的木条绑在他们身上,作为标尺去纠正他 ,而不是放任自流 。我用的标尺就是他自身的优点 , 我找准他自身的长处,予以充分鼓励 ,叫他以此看齐。 如果每一个学生都以自身长处看齐,做一个这样的学生,那么其进步自然是极其明显的。 特别是小杜这样的差生,信心早已没有了,嘲笑与讥讽是家常便饭,蔑视与唾弃也如影相随, 在这个时刻我给他送去的是表扬,为他找到的是自身优点,他自己也未必清楚自己会有如此多的强项,又怎能不催生心中的写作欲望呢? 对我来说,只要差生敢提笔来写,我的第一步计划便达到要求了。 第二、要教会学生写作的技巧和方法,让学生会写。 事实上学生敢提笔来写,便已是成功的一半了。在学生写好的作文上,我们应该有意识地在批改过程中,加以一定的方法技巧指导。 杨初春老师的快速作文,总结得比较全面、方法也挺多,但是,我只选择其中的一种。 对成绩较差的学生而言 ,太多的方法只会让他们无所适从,所以,我只要求他们把每一篇作文,按照事情发展的先后顺序,能够比较有条理的叙述清楚,只要把一件事的前因后果写清楚,就应该是一篇好作文了。这个要求看似简单,实际上并不如此。 成绩欠佳的弯柏树们 ,要在短短的四十分钟内,把一件事的前因后果写清楚,必然的程序就是:要认真思考这一件事的全过程,要考虑清楚如何才能做到内容具体,要怎样写才算有条理,如何组织才能语句通顺 ,这些都考虑到了才能提笔来写。写作过程中又有写不起的字词将连贯的思维打断,想好的句子突然又变没了……因此当他们费力地完成一篇自认为满意的作文时,谁又能忍心为其浇上一盆冷水?我们只有继续鼓励他们,继续找出优点予以表扬,继续激发其进取心。 曾经有学生这样问我:“老师 ,你是不是不负责任哟?为什么我们的作文本上尽是九十几分?还有100 分的。听大人讲,作文根本不会有100分的 ”我说 :“那你只看到分数,有没有看到后面的评语呢?”的确给学生打高分是我的一个“秘密”武器 ,但是,我更看重的是:学生恰当运用了所学过的哪一个词语、非凡处理了哪些词句、模仿了学过的哪些优秀句子,在这些字词句旁边批上“优秀”,注上“很好”等。 事实上,方法技巧上的指导,应该着重在讲课文时顺带教会学生如何选择适当的观察顺序,怎样熟练运用学过的观察方法去观察人、事、景、物,这样写作时才有可能做到内容具体。 能写,并不单指写出一篇作文,写的过程中,我还强调要学会修改作文。这是更进一步的要求,学生如何才能做到用词造句恰如其分呢?我要求学生要善于领悟、吸收、积累,要在一遍遍的读课文中去运用、借鉴一些优美的词、句、段;要在一遍遍的读课文中去领悟该如何写,如何谋篇布局,如何谴词造句。我要求学生要如同贾岛一样学会推敲,前后方的同学或者至少是同桌的要学会互相品评作文,主要找一找对方哪些词句用得好,哪些修辞手法比较好,找出来读一读共同欣赏。 弯柏树是在成长过程中被一点一点纠正过来的,人也是一样,每一天的进步都意味着劣势被扭转。不断的进步,意味着长处在全面扩张。小杜也是这样,不经意地,他已经会查字典了,能写出一些文从字顺的短篇甚至较长的作文了,会认的生字也越来越多。这个时候我已丝毫不怀疑弯柏树能不能做扦担了。 第三、学生在敢写、会写之后,一定要把学生引导到想写的程度上来,学生只有在想写作文,甚至每天都有写一篇的渴望产生后,教师才基本上算尽到了引导的责任。 实际上,我一直把敢写、会写、想写作为经线,把无处不在的鼓励、表扬作为纬线交织在一起的。只有这样,学生才会有飞速的进步。 表扬和鼓励是一台挖掘机,学生的长处被一一挖掘出来;学生的自信被逐一挖掘出来;学生的成功被一一展现出来。 学生的自信发挥出来,增强了写作的愿望,每一位学生都想把每天的经历写出来,这种激情普遍疯长,蔓延到整个班级时,老师就应该感到欣慰了。 这样的转折,当然需要教师付出许多的时间和精力。单说每天那几十本作文,你要仔细地阅读,又要一一地下评语,足够令你头疼。何况你还要一一找出可取之处,加以注明。但是,这样的日子,只要持续个把月,学生就基本走上正轨。也就无需再逐一点拨,那时,只要把差一点的学生抓紧就可以了。 任何一个人,看到一片弯柏树茁壮而挺拔地生长起来,瞧见自己的学生成长的步伐每天都坚实有力,谁能不倍感欣慰呢? 作者邮箱: zhongke850@sohu.com 资料提供者:
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