农村小学语文教学要加强“听力”训练(网友来稿) |
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曹化清 农村语文教学质量不高的原因很多,除了教师素质偏低,课外阅读量不足,家长中文盲较多,课堂教学方法陈旧,农村文化氛围欠缺,农村教学资源开发不够外,似乎再找不出什么其他原因,在寻根溯源的困惑中,笔者看到学习英语的学生个个拿着复读机,反复地练习听力,目的是通过考试内容的听力测试,由此看来,我们的农村语文教学是不是也缺少听力训练呢? 有人认为,英语是外语,学生接触之前是一片空白,需要反复地训练听说能力。汉语是母语,不存在听不懂、不会说的情况。但是,通过反复的听说训练,学生能听懂外语,并且能流利地表达,为什么能听懂母语,却不能流利地表达呢? 这是因为,农村的学生没有接受良好的学前教育。学前教育是口头语言训练的最佳时期,但农村的孩子没有这个条件,没有得到良好的普通话语汇的训练,即使在学前班的一年或半年,充其量也是提前摸摸一年级的教材,灌灌耳音而已。 农村小学语文教师的普通话水平不过关的居多,学生从一年级开始学汉语拼音,也就开始了说普通话。但由于处在方言区,普通话仅在课堂上说说、读读课文而已,听说读写四项训练以读写为主,教师的范读与普通话的音调不吻合,“准确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标没有达到,直接影响到学生的模仿,不利于语感的形成。 课程和教材没有对听力做出刚性指标要求,教师读不准普通话语汇的音调,却要求学生读准,这本身是一种悖论。责任性强、勤快的教师找一些音像资料,责任性不强的教师,任其自然,长年“以讹传讹”。 受英语教学听力训练的启示,我才有以上几点感想。建议有关部门制作配套的音像教材,不能说对全体学生,至少给语文教师,或者学校应该准备一套这样的教材,作为学校公共语文教学资源,制定听力训练考核内容,尽快弥补农村语文教师普通话的缺陷,切实提高农村语文教学质量。 作者邮箱: chq650914@163.com 资料提供者:
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