| 于永正教学实录——《翠鸟》 |
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课前交流： 师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？ 生：你叫于老师。 师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑） 生：你叫于永正。 师：谁敢再叫一声我的名字？ 多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。 师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。 生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。 师：你真是个有礼貌的好孩子啊！ 生：我可以叫你老于吗？ 师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。 师：你们有没有开始喜欢我了呢？ 生：喜欢！ 师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？ 生：于老师，你真幽默！ 师：好！看出我幽默了，真了不起！ 生：于老师，认识你，我真是三生有幸！ 师：认识你，我四生有幸啊！ …… 教学过程： 第 一 课 时 师：今天我们要上的是哪一课啊？ 生：翠鸟。 师：这篇课文你读了几遍？ 生：五遍。 生：十遍。 生：六七遍。 师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？ 生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 生：不带钩的。 师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生：是绿色的。 师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。 生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。 师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。 师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？ 生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。 师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。 生：因为翠鸟外形美，音节动人 师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。 有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？ 生：翠就是很亮。 师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。 生齐读课题。 师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。 生自由读全文。 师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。 （指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？ 生：我怕读不好。 师：哦，怕读不好？怕不怕我？ 生：怕。 师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？ 生：怕。 师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？ 生：敢。 师：大声点。 生：敢！（全班学生热烈鼓掌） 师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。 生读，但是读不好。 师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！ 学生坐下读了一句。 师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。 生读毕。 师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌） 师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。 一女生读。 师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。 谁还愿意读读这一节？超过她？ 一男生读。 师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手） 一男生读。 师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。 生自由读。 师：谁愿意再接着往下读？ 一女生读第二自然段。 师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。 生各自读。 师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。 生读。 师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！ 谁再来读读？ （指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。 更轻了。 还更轻了一点的吗？ …… 师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？ 生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？ 师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀 好！谁接着往下读？ 一学生读不好。 师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！ 生再读，终于读好了。 师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。 全班齐读两遍。 师：接着往下读，请同学们先自由读读。 学生自己读第三自然段。 师：好，谁来读读第三自然段？ 一学生读，读了第一二句时 师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。 生继续读。 师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。 全班齐读。再指名读。 师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。 师范读。生热烈鼓掌！ 师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。 学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。 师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？ 请了一个还没读过的，读。 师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？ 学生练习读。 师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生） 学生读。 师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑） 谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。 生读。 师：听她读，几岁了？ 生：六十。 师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百） 师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说） 三人一齐读。其余学生还想读。 师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑） 还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生） 学生声情并茂地读。 师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生） 师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。 学生各自自由读第一三自然段。 师：累不累？要不要休息？ 生：不累。不休息。 师：听课的老师们要不要休息？ 学生笑：要！ 师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！ 第 二 课 时 师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子…… 生自由读。 师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？ 指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。 师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔） 这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。 这只翠鸟飞起来了呀。 啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。 师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？ 要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！ 学生自由读。 师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。 生：这只翠鸟…… 师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？ 生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略） 师：你学得介绍得怎么样？ 生：还不错。 师：这么自信？ 生：是。 师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？ 生：不知道。 师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。 谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？ 一女生介绍。（介绍得很详细，很生动） 师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？ 生：因为我把课文读熟了，而且记住了。 师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。 师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？ 生：愿意！ 师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？ 生：愿意。 师：好，那么我们现在开始采访。 你们的声音那么好听，为什么？ 生：因为我们鸣声清脆。 师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。 生纷纷放开嗓子学鸟叫。 师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？ 生：会。 指名唱。 师：唱得真好听！ 翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。 你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？ 生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。 师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？ 生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。 师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？ 生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。 师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。 生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。 师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。 生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。 师：噢，一眨眼。还有吗？ 生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。 师：这怎么就能看出来呢？ 生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。 师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。 翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？ 生：我们家在草地上。 师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？ 生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！ 师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。 生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。 …… 师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！ 你们还有什么话要对我说吗？ 生：欢迎你以后再来我们这儿。 师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。 生：希望你多帮我们宣传宣传。 师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。 生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。 师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！ 你们对我们人类还有什么要求吗？ 生：以后对我们鸟类要保护。 生：不能再伤害我们了。 生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。 …… 师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！ 嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。 生举起手中的书：这篇就是啊。 师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？ 生：这是中文。 师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。 指名读第一自然段。 师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？ 生：外貌。 指名读第二、三自然段。 师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？ 生：写我们怎样捕鱼。 指名读第四自然段。 师：这一段又是写你们什么的呢？ 生：写我们住在哪里。 师：噢，也就是说住处。 写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。 谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。 这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。 师唱京剧《苏三起解》 结束！◆ 资料提供者：
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