分组教学,让同学成为快乐的合作伙伴(网友来稿) |
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卞东方 江苏省泰州九龙实验学校 心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出:“学生生而具有内发的成长潜力,不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起来,自由选择,自行决定,他们就会学到他们所需要的一切。”分组教学,就能创造这样一个氛围,在相当程度上表现出学生学习的自主性,独立性和创造性,学生之间相互合作,相互影响,相互促进,取长补短,拓宽思维,并使他与同学之间产生一种合作关系。在教学中,我尝试采用了分组教学,把全班学生分为两人互助、四人小组型的六组,通过几次有意识的游戏活动,如“大家一起想”、“三个小皮匠”,使学生意识到自己是小组的一员,促进学生融入小组,和伙伴们共同学习,形成快乐的合作伙伴关系。 一、全面了解,优化组合小组 根据学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯以及在学习上所花的时间,家长是否愿意主动参与到子女的学习中等,对学生进行全面了解,分为A、B、C三层。分组时,均衡配置,即每小组学习基础能力大体相等。(形式约为ABBC)。男女混编,每小组男女生比例大体相等。按需协调,使每组成员结构根据学习需要、内容需要及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状态。 学生之间是存在差异的,而这种差异,也是一种可开发利用的教学资源,在教学中要充分利用,使各层次学生互相合作。通过学生间的互动,让不同层次的学生充分自由地倾吐自己的见解,激活思维,使每个学生都参与到学习中。 二、创设环境,灵活变换课桌 传统的座位形式大多是插秧式的,学生面对黑板依次排位,名为集体教学,实为个体活动。我在进行分组教学时,把学生座位设计成围坐形,给学生提供了合作的机会,学生对面围坐,除了师生交流外,更多的是生与生之间眼与眼的交流及非言语式的沟通,有利于促进学生间的互动。 三、循环往复,轮流培训组长 缺少有能力的组长的组织指挥,小组只有形式上凑合,要么我行我素,要么迟疑不动,无合作可言,达不到合作的效果。我告诉每个学生,一个小组就是一群大雁,大家要同心协力,才能越飞越高越远。因此,我首先对每组中的A层(综合素质强)同学进行“头雁训练”。一段时间后带动每组B层同学进行训练。循环往复,每个组员都能当组长了,能做到尊重每个组员,视小组集体的荣誉、进步为自己的荣誉、进步,小组内互帮互助,形成了一股较强的内聚力。 四、激励互动,促进合作学习 在语文教学实践中,我尝试在识字教学、课堂讨论、背诵训练、言语交际、课外阅读、社会实践活动等环节中采用了分组教学。注意让学生在合作活动中获取成就感,以激发学生合作学习的内在动机,注意设置适宜的合作学习问题、情境,确定集体目标的合作性,给予集体学习的自主权,让学生在自我激励的氛围中开展互助学习,使各层次学生各方面能力在互助合作中得以协调发展。 1、识字教学 在指导学生自学生字字形时,我提供了几种常见的方法,如形声字记忆、熟字换偏旁、熟字加(去)一部分等,让学生以小组为单位共同学习,并把找出最简便、快捷的识字方法称为“开飞机”。然后汇报,看哪组的飞机开得快。从而使学生明白,如果随心所欲的话,只能使本小组在小组间竞争失败。只有积极地思考,大胆地表达,才能与同学成为快乐的合作伙伴。在这一过程中,那些思维或言语表达较差的学生,通过倾听与交流,也会有一种成功感,一种被承认的幸福感。 2、课堂讨论 在教材出现难点,学生不易理解时或一个问题有多种答案时,我组织学生进行讨论。学生在小组里平等相处,没有心理压力,与小组同学一起讨论,并可能产生争论,通过争论,终能找出最好的结论。但在指导学生讨论时要教给讨论的方法。(1)、讨论时要学会倾听别人的意见,并进行独立的思考,判断其正误。如教《抬驴》时,我让学生讨论:买驴的老人为什么要抬驴呢?一个同学说:“他听了老奶奶的话。”其余人都笑了,我忙问同学们:“你怎么想的?”同学们独立思考后为他作了补充,使答案具体了。这样,为学生独立思考、判断是非提供了机会。(2)、讨论时要围绕中心,不能信马由缰。如在学《“黑板”跑了》时,有一位同学问那辆马车是谁的。这时,我通过正确的引导,把学生的思路引入到课文的中心。(3)、讨论时教师要适当的点拨,引导学生发掘他人的闪光点。在讨论时有时一些成绩较好的同学会陷入误区,而一些成绩平平的可能会出乎意料地提出正确的见解,这时教师要适当点拨,引导学生能发现他人的闪光点,同时又激励学生创造思维的萌芽。 讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用,组员互动发挥越充分,讨论成效越显著。因此,我要求组员必须做到:在态度、情感上要相互尊重,彼此支持。在认识、技能上要集思广益,取长补短。这样,每一小组内部都形成了合作的相互作用情境,在合作中主要考虑的是“如何解决问题”,经常是发散思维方式,一旦提出好的方法会得到大家的鼓励。可分工合作,成员相互之间有有效的信息沟通交流,使学生努力调动自己的知识内存,把已有的知识、经验重新组合、迁移,在认知的道路上开拓前进,直至悟出规律。一旦有所突破,则感到他人的关心、帮助,感到被他人接受和信任。 每组讨论完成时,由每组的组长带领大家一齐击掌表示。根据年龄特点,采用拍手的方式表示完成的信号,使学生能在那响亮的“啪”中露出会心的一笑。 3、朗读、背诵训练 在练习朗读、背诵时,我改变了以往全班齐读、齐背的方法,采取两人互助的合作形式。在练读、练背的过程中,有的学生错字、漏字、添字,他的伙伴会一一予以指正,使读的学生引起注意,这可能比他一个人读(背)五遍更有效。在这个环境中,学生们懂得了合作是一种帮助,有时自己无法注意到的错误,通过别人的帮助,从而引起重视,得以改正,同时,也创设了一个互助、互评、互学的潜在竞争环境。 4、言语交际 低年级写话没有过高的要求,只是提到“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。”所以我充分利用分组教学,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到言语交际中去。如《小鸭子得救了》,在教学时,让每组学生分别戴头饰表演提水桶的小熊,扛竹竿的小猴,长鼻子的大象都来救助小鸭子,创设了情境,使每个学生都积极地观察、思考、想象。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”各小组内的语言、表情、表演当然也就不同。然后向全班同学汇报本组结果,教师再进行适当的评价,评出了信心,评出了进步,评出了方向。 5、课外阅读 要真正读懂一本书,对二年级的学生是有难度的。我指导学生按以下步骤循序渐进,在小组合作中读,效果好一些。(1)、组内合作读顺、读通。理解文章首先要读通文章。如果一位同学在某一段中不会断词断句,其他组员就帮忙,直到每个成员都读通、读顺。(2)、组内合作交流讨论。组员之间相互切磋、交流,如学会了几个成语,认为哪句话写得较美,明白了什么道理,大胆发挥,有不懂或跑题的地方,教师适当点拨。这就是陶行知先生所描绘的学习模式:“学生很主动地去寻找知识,解释困难,贡献他所学的知识。”(3)组内汇报竞争。每组推荐一名组员向全班汇报本小组阅读所得其他组员补充。(4)教师评价。教师的评价,使学生能正确认识他人,也正确认识自我,从而不断调整优化自己的读书习惯。教师从每小组组员的合作态度恶劣,获取知识程度上组织全体学生进行评价,坚持鼓励,及时奖励。 循环往复,较长一段时间后,使学生在合作情境中提高了阅读能力。 6、社会实践活动 在社会实践活动中,我常用组间竞争的方法来促进组内合作,强化学生的集体观念,增强小组的内聚力,让学生从活动中认识到合作的重要性,体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱。如表演课本剧《狐假虎威》时,我确定了集体目标的合作性,给予集体学习的自主权,让学生在自我激励的氛围中开展互助学习,使各层次的学生各方面的能力得到发展,获得了成就感。 前苏联教育学家凯洛夫说过:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在语文教学中,通过不同教学环节的分组教学设计,寻找学生情绪兴奋的火苗扇扇风,浇浇油,就会使学生形成快乐的合作伙伴。 作者邮箱: jl_df@163.com 资料提供者:
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