我这样教学《雪儿》一课的(网友来稿)

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江苏连云港灌南堆沟港镇中心小学:郑学银

在我们的阅读课堂中,多采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话,用文本的意义提升学生的生命。

《雪儿》一文在字里行间中体现了作者对雪儿发自心底的情感、无微不至地呵护与关怀令人感动。

如何让学生在进入文本时就能迅速融入到情境中,与小作者产生情感上的共鸣呢?我是这样设计思路的。

师:雪儿是怎样来到我们家的?

学生们七嘴八舌地回答:爸爸捡回来的,因为它受伤了。(我们班孩子也都是这样回答)

师:对呀,受伤的雪儿是什么深深打动了你?或者说你看见雪儿第一眼,被什么东西吸引住了?请在课文中找出相关的句子。

生:(孩子们思考了好一会儿)。有的学生说:雪儿受伤了,它的身上很脏,我和爸爸给它洗了澡,因此变得雪白了。

生:雪儿变美了。

师:同学们,你们关注的是雪儿的外表,没有真正发现它的与众不同吗?

我们班学生没有惊喜地喊出是雪儿哀伤的眼神,他们很长时间都很茫然,最后是我告诉他们的。

师:“哀”就是悲哀,“伤”就是悲伤,它哀什么?它悲什么?课文多读几遍,你一定能找到答案。(孩子这个问题找得很快的。)思考:为什么会这样?请你们发挥想象,用“也许它在……,也许它在……”这样的句式练习说一说。

生:雪儿呀,也许你想到自己受伤了,不能再为人们按时送信了,你为这而担忧吧?(师夸赞:啊,这是一只有高度责任心的信鸽)

生:雪儿呀,也许你悲哀自己不能翱翔在蓝天上,你很难过吧?

生:雪儿呀,别难过了,也许你没完成主人交给的任务吧?

师:孩子们,你们的想象真丰富!但是受伤终究会好的,真正让雪儿“哀”的是什么呢?(引导生抓住重点词语:掉在路上、身子脏、哀伤)学生恍然大悟,是思念它的亲人吧?!只有与亲人别离才是最大的痛苦。

师:真是与雪儿心灵相通的孩子。同学们,你们能找出为什么我能看出雪儿那哀伤的眼神吗?还是读书,从文中找出最恰当的词语。

这会学生们立即找出第一段:我的腿跌伤了,自己总是一个人孤单地在家,非常向往外面那明媚的春光。因此能与雪儿同病相怜。两人的遭遇有相似之处,都很孤单、寂寞,你们能读出来这种感受吗?孩子们拿起书,绘声绘色地朗读起来,

在教学第四自然段时,由学生听教师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

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