说写训练的有效途径 |
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城关小学 甘玉红 口头语言与书面语言,是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展,是书面语言的先导和基础,是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚,说得清楚,写出来就明白。因此,要提高书面表达能力,必须按照先说后写的顺序进行训练,我在教学过程中经常实施以下途径。 一.听后说写: 听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原则,可以先说一个简单的歌谣,让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后,学生兴趣很浓,接着就按要求写下来了。我说:“今天你们能不能把从录音机里、电视里听到的小故事记下来,讲给我和同学们听?”学生们争先恐后的高举小手。他们有的记古老的传说,有的记儿歌,还有的记少儿节目里的故事。这样时间长了,学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯,还提高了说写水平。 二.做后说写: 根据学校活动安排,结合班队会,我有目的、有计划地组织学生搞一些活动,让他们把经过说出来,写下来,以培养他们的说写能力。如学校开展尊老敬老活动,活动一开始我就动员大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事,把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的,也注意了做的经过,所以写得既真实又完整。我还利用语文和美术课上学生做的实验和粘贴画,让学生把做的过程记下来。这样,无论在家里还是在学校里,学生做过有兴趣的事就让他记录下来,养成了自觉练笔的习惯。 三.看后说写: 看后说写主要是看图说话。课文中的插图,基础训练上的“看图说话”,都是看后说写的内容。每次说话课,我总是先教给学生观察的方法:首先弄明白(1)谁在什么时间、什么地方,干了一件什么事;(2)他先干了什么,后干了什么,看清顺序;(3)结果怎样。然后再把每幅图分开看,在观察的基础上让学生说给同学听,说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。 四.读后说写: 读后说写主要是结合阅读教学进行。如《我要的是葫芦》一课,写的是从前有一个种葫芦的人,不懂叶子跟葫芦的关系,只知要葫芦,叶子生了虫子他也不管。结果小葫芦又怎么样呢?让学生以“第二年,那个人又种了一棵葫芦”为起始句,把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。 总之,无论是听后说写、看后说写、做后说写,还是读后说写,都是从内容入手,解决了学生作文最感头痛、无话可写的问题。 作者邮箱: lzlcx88@163.com 资料提供者:
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