教师应有的观念 |
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○ 常全田 实施素质教育,教育方针是方向,教师是关键,转变教师的观念是前提。作为教师至少要在以下三方面有正确的观念。 一、学生观。包括情感观、主体观、差异观。 1、情感观:学生是人不是物,是活生生的,有感情、有思想、需要理解、需要尊重、渴望被人关注、被人重视的独立认识体和完整的生命体,不是容器、不是接收器,更不是录音机。教育是通过完整的人(教师)与人(学生)之间的交流来实现的。师生关系不是人与物的关系,不是施者、受者的关系,没有尊卑之分,而是平等的互动的交流的感情体。 2、主体观:学生是教师教育的对象,也是服务的对象,是教育主体。教学过程中,学生更是主体,教师的“教”是为了学生的“学”,“学”是“教”的目的,也是“教”的出发点和归宿点。“教”是手段,“学”是目的,“教”是“末”,“学”是“本”。从辩证法的角度看“教”是外因,“学”是内因,所以学生学习能动性的发挥最重要是体现主体作用的第一要义。 3、潜能观:教师的天职就是最大限度地开发学生的潜力,所以要充分相信学生具有很大的潜能,科学证明:人脑有140亿个脑细胞,一般人只开发了9℅以下,90℅的潜能沉睡着有待开发。因此在教师心目中不应有“差生”、“优生”的区别,只有开发迟早、多少的差异,从这个意义上讲,没有学不会的学生,只有不会教的教师,学生人人可成才,关键在于开发。 4、差异观:人是有差异的,人人有才,人无全才。正所谓“尺有所短,寸有所长”,每个人各有所长,各有所短,有人长于逻辑思维,有人长于空间想象……。教育就是要发现其长,扬其所长,发现其短,避其所短——扬长避短,就是人才。使人成才的真谛就是——扬长教育。因此面向全体,因材施教,是教育成功的根本出路。个性化教育是教育的内在特征,要做到因材施教,首要任务就是要了解学生、关心学生,想信人人都能成功、成才。 二、教育活动观 1、教学观:课堂教学要变“重教”为“重学”,变“以教为主”为“以学为主”,教师要变“演员”为“导演”,学生要变“观众”为“演员”,真正把课堂还给学生,把教学还给学生。教师的“教”就是在“已知”和“未知”之间架设桥梁,调动指导学生自己找食吃,不是教师拿勺喂学生吃,相机进行点拔、诱导、启发,发现学生的闪光点、兴奋点,使学生处于激活状态,引导学生主动的投入、参与活动,逐步把教师的作用由“背着走,扶着走”过渡到“引着走、指着走”,最终让学生“自动走,自主走”。 2、教育观:变封闭式的育人方式为开放式的育人方式。以“书本、课堂、教师”三中心为主的传统育人方式,封闭、间接、单一、陈旧,有诸多的不足,开展课内外、校内外相结合的育人方式,理论、实践相结合,家庭、社会、学校相结合。开放、多元、民主、科学,既是必要的也是必须的,更是不可抗拒的潮流。 三、教育历程观 1、终身教育观:信息社会的到来,知识爆炸,信息骤增,知识老化速度增快,科学技术转化为生产力的周期缩短,使学习成为人一生的不懈努力,使教育渗透在生命的全过程(胎儿、幼儿、少年、青年、老年)。只有活到老学到老,才能紧跟时代步伐,不被淘汰。 2、自我教育观:基础教育的主要任务是教育学生掌握学习方法,学会学习,学会继续学习,学会自己管理自己,自己教育自己,实现自我教育。教师的作用不是给学生找金库,而是让学生找到开启金库的钥匙。 以上从教育的空间、时间对象三方面谈了教师应有的观念,教师是人类文化的继承者和传播者,未来人才培养者和塑造者,所以教师必须要有合乎时代潮流的超前观念。 (作者单位:忻州二中) 资料提供者:杨梅
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