小小的船 |
||||
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
孙欣 教学目标 1、认知目标:认识9个生字,2个偏旁“舟、门”。 2、技能目标:初步培养学生的想象能力,学会正确流利地朗读课文和背诵课文。 3、情感目标:感受晴朗夜空的美丽,培养学生欣赏大自然美景的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点 培养学生有感情朗读课文。 教学难点 为求做到在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华。 教学流程 一、创设情境,激发兴趣 出示蓝天图: 1、小朋友,在晴朗的夜空,我们常常看见天上有月亮,你们喜欢看月亮吗? 老师跟大家一样,也喜欢看月亮,老师请小朋友看这个月亮的形状是什么样的?(出示圆月亮) 月亮有时是圆的,有时是弯的,弯弯的月儿像什么?(出示弯月亮) 2、看图:老师请小朋友边看图,边听录音,想一想,这是真的船吗?是什么?(出示幻灯) 下面请小朋友说说图上画了什么? 你能看出是什么时候? 再请小朋友连起来说,图上画的什么时候,谁在什么地方?干什么? 师述:这幅图画得很美,在晴朗的夜空,弯弯的月儿像小小的船,所以,叶圣陶老爷爷把《小小的船》写成课文给我们一年级的小朋友学,你们喜欢吗?请小朋友在学课文时,要一字一句认真地学习,打开书,自己把课文读一遍,看看这课有几句话? 3、请一个小朋友读第一句,"弯弯的月儿"讲了什么?(板书:弯弯的) "弯弯的"和"弯的"比一比,你认为哪个词美?为什么? "弯弯的"比"弯的"更弯一点,而且弯得更可爱,看起很美,讨人喜欢,所以,课文里用"弯弯的"这个词来形容月亮的形状。 4、弯弯的月儿像什么?"小小的船"又讲了什么?(板书:小小的) 课文里为什么用"小小的船"而不说"小船"呢? 我们把这句话连起来读一遍。(指导朗读) 5、这只船除了弯弯的、小小的,还是怎样的?(指名读二句) "小小的船儿两头尖"讲了什么?(板书:两头尖) 图上画了什么?与上图比较一下,课文里为什么说弯弯的月儿像小小的船? 我们学完了一、二句,现在把它连起读,想一想,这两句都写了月亮的什么?(齐读一、二句) 6、这样美的船你们想不想上去坐一坐? 老师带你们去,因我们离月亮太远,所以要坐上最快的火箭,小朋友系好安全带,闭上眼睛,准备。(按录音) 到了,睁开眼睛,我们到了哪儿?(指幻灯:太空) 你现在感觉怎样?你看到了什么?(板书:星星、月亮) 我们来到月亮上,把弯弯的月儿当小船,蓝天可以当作什么?星星可以当作什么? (课间休息) 7、我们一起读书上的第三句。 比较句子。(出示小黑板) 我看见星星和天。 我只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。 先把这两句读一读,找出不同的地方?比一比哪句好?为什么? "闪闪的"是什么意思?这个词写出了星星一亮一亮的,好像对我们眨着眼睛。(板书:闪闪的、蓝蓝的) "蓝蓝的"写出了什么?把天写得更美了,所以第二句好。 第一个句子用的是"看见",第二句用的"只看见"。"看见""只看见"有什么不同?"只看见"的范围小些,看见的范围大些,为什么只看见,是因为蓝天,星星太美了,吸引了目光,所以只看见。 我们一起读二句。 请小朋友把第三句连起读一遍,"我""只看见"要读重点,"闪闪"、"蓝蓝"读轻。 8、这篇课文学完了,为了让小朋友读得更好,请小朋友跟着录音读一遍。(请人读) 有表情地齐读,注意老师怎样指导的。 同学们读得好,下面把书关上,老师读前半句,小朋友读后半句,看谁记得住? 再齐背诵一遍,同学们读得很好,这首诗不但小朋友喜欢,我们音乐家把它写成歌来唱,会吗?(齐唱) 9、今天小朋友学得很好,下面我们做个游戏,老师考一考小朋友怎样。这个游戏的名字叫"找朋友"是把老师给的字块看一下,哪些词放在一起合适,拿这两个字块的小朋友就站在一起,剩下的小朋友就拍手唱"找呀,找呀,找呀找,找到一个好朋友。" 字块是:弯弯的、小小的、蓝蓝的、闪闪的、月儿、星星、蓝天、小船。 全体小朋友齐读字块上的词。 小朋友再动动脑筋,这些词除了刚才的放法外,还可以怎样放?意思大体不变。 又变换放法:天蓝蓝的,月儿弯弯的,星星闪闪的,船小小的。 通过游戏,小朋友们知道了,有的词放法不同,但意思大致相同。 10、打开书,指导课后三题。 板书设计: 7小小的船 弯弯的(月儿) 两头尖(形状) (看见)闪闪的 蓝蓝的 课后反思: 《课标》中提出:小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中,我以此为依据展开活动,取得了一定的效果。 一、营造课堂教学的“绿色生态环境” 语文教学应当是生动活泼的,充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解,打破语文教学那种教师问、学生答的定势,使语文教学活起来,使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为:“上课是教师与学生的共同工作,而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论,教师仿佛集会的主席。” 课堂教学中学生的学习积极参与,达到一定的广度和深度,师生之间的信息交流渠道保持畅通,从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性,变学生被动学习为学生主动参与;变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主;变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主;变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流,教师和学生共同阅读,共同斟酌,相互评价,随时启发指点,从而有效地提高课堂教学效率。 二、在语言环境中教识字,提高识字效率。 九年义务教育大纲提出 “要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来……” “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字,使识字结合一定的语言环境进行,而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字,有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系,准确理解字(词)义,提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字,多义字等难以确定意思的,字(词)义变得容易确定了;难懂的字词变得比较通俗易懂了;意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节,就是让孩子在熟悉课文的基础上,学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时,边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。 加强识字同客观事物的联系,有助于建立词的概念,牢固地掌握字词,还有助于丰富知识,提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物,也包括已有的生活经验。识字时,在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如,在学习“闪”字时,配有闪闪的星星图片,使字词与意思之间架起了认识的桥梁,从而易于理解字词的意思,易于建立音、形、义之间的联系,提高识字效率。 三、让学生在阅读中发展创造能力 苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素,阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神,使学生敢于说自己的理解与看法,而不是老师教一句,学生就学一句,应是老师教一句,学生学三句。作为教师,要努力创设学生创造能力的民主环境,要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法,要让学生学习的创造性得到充分的发挥,让他们有自己独自的看法,只要不重复别人和自己就可以,要有新意。如,在学习课文“我在小小的船里坐,只看见……”在感受作者的意境时,应允许学生有自己独特的感受,所以,设计提问“如果你坐在这小小的船里,你会看见什么?”学生的回答是丰富的:“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造,可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合,利用已有的知识经验进行加工进行创造。 资料提供者:
|
·小学语文课件下载
| |||
『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频』『音像素材』 | ||||
【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 |