《匆匆》课堂教学实录

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        一、 交流导入,自然揭题

        师:同学们,要回答的同学请举手。(学生有些胆怯,但也有一部分人跃跃欲试。)你来,请你读一读课文的题目。生读。

        师:谁还要回答? 这回可没有那么简单,请你把课题写在黑板上。学生齐读课题:匆匆师:“匆匆”是什么意思?

        生:匆匆指忙碌。

        生:匆匆指很快的意思。

        师:你说快,那刘翔跑步是世界冠军,那叫快了吧,他也叫匆匆? (全场发出一阵大笑。)

        生:匆匆指急急忙忙。

        师:匆匆是一篇散文,你们知道什么叫散文吗?

        生:散文就是想写什么就写什么。

        师:这可不大好理解。

        生:散文是富有韵味,发自内心一种文体。

        师:你读了散文没有?它说了一个故事吗? (不是。)它写了什么?可真有些奇怪了,它在写什么呢?它是作者表达自己心中的想法,表达自己的情感,抒发自己的内心的感受。

        (在幽默风趣的问答中,既消除了心中的紧张感,又让学生懂得了什么叫做散文,为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。)

        二、 初读课文,读通全文

        师:请同学们自由读课文,注意要读准字音。(学生自由读文,教师巡视。)

        师:谁想站起来读?读课文第一自然段。 (学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。)

        师:读得很好,很有自信心,认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。

        师:推荐一位读得比你好的同学。 学生推荐读。师:请你推荐一位你们班最胆小的,平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。 学生推荐。

        师:敢读吗?你怪他推荐你吗?学生摇头示意。生读。师:读得真好,可见大家都很会读书,我们大家一起读,你读到可能一句,可能半句。 全班合作读,教师随意抽读可能半句,可能一句,让全体学生积极参与其中。

        师:你觉得读得怎么样?

        生:我觉得读得不好。

         生:我觉得读得好。

        师:说好是实事求是,说不好是太虚心。但是,你们读的时候还有一个缺点,想听吗?(想)大部分不管个别读,还是集体读都只用口读。散文是用心的文章,也应该用心去读。用心去读好要多走一些路,你在读的时候,一定边读边思考,在朗读中渗透自己的情感。 下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听,是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

        (语文,语文,学语习文。在课堂上关注学生扎实的语言,关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。)(播放录音,学生闭上眼睛享受。)

        师:醒来吧,说一说文章表达了一种怎样的情感?

        生:文章表达了对生活的一种懊悔。

        生:作者表达了一种愧疚的心情。

        生:文章表达了自己对年轻人的希望,希望我们珍惜时间,好好利用时间。

        生:文章表达了对生命有限的无奈。

        师:作者表达了对过去流失岁月的惋惜,对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调?

        生:我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。

        师:是啊,有些感慨。刚才这位老师读得很好,但是她在读的过程中丢了一段,咱们能不能补上?学生大声朗读课文第二自然段。

        师:这位同学很会读课文,但是老师告诉你并不是声音越响越好,你读得太实,太满,太亮,应该读得虚一点。 生再读课文第二自然段。

        师:你读得要让大家听见呀!我们大家一起读,可以看一看老师的手势。 全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 教师引读,运用手势指导朗读。

        师:“我头涔涔,而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么?(有汗)你知道支老师为什么流汗吗?(因为紧张)是啊!朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗?

        生:因为时间过得太快,自己没有什么作为。

        师:是啊,有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

        师:你们课文读了几遍了?(五遍)能背了,我们一起来背一背。

(与学生平等地交流,尊重学生的独特感受,引领学生畅游在知识的海洋中。)

        三、 朗读感悟,背诵积累 

        1、学习课文第一自然段。

        师:谁来读第一段?(生读第一自然段)

        师:你在读的时候为什么读得那么哀伤?

        生:因为我在感叹时间一去不复返,给人很多的惆怅。

        师:看到鸟语花开,想到时间的一去不复返,心中也感到悲哀。 如果前面这段用高兴的语气读,后面用悲伤的语气读,你会感受到什么? (教师用高兴的语气范读前面,用悲伤的语气范读后面,学生仔细聆听。)

        生:我觉得反差太大,突不出作者悲伤的心情。

        师:课文中有燕子、杨柳、桃花,让我们一起背诵课文的第一自然段。 全班齐背。(让学生在原滋原味的朗读中,支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点,课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。)

         2、学习课文第三自然段。

        师:请一位同学来读一读课文的第三自然段。(生读)在老师的指导下,全班一起读。

        师:这里写了整整一天,从早到晚。你感受到了什么?

        生:时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。师:这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

        师:多少人在糟蹋时间,谁来读一读。已经读过的把手放下。 个人读——集体读师:“从凝然的双眼前过去”,凝然指怎样的眼神?

        生:发呆,呆呆地望着。 

        3、学习课文第四段。

        师:下面这一段是作者用笔最重的一段。 学生个人读——教师指导朗读。

        师:读到这作者觉醒了没有?把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹?游丝是怎样的痕迹?在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了; 我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

        生:蜘蛛网一样的痕迹。

        师:读一读作者觉醒的话。(请一学生读)

        师:非常沉痛地责问自己,读得很好。我们一起来责问责问自己。(再读)

        师:我赤裸裸地来到世界,我懂,我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思?

        生:我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

        师:22岁就写了这样的文章,如果朱先生就写了一篇文章,到现在,算不算赤裸裸?

        师:过十一、二年后,你们能写这样的文章吗?是啊,我们每个人应该时时关注自己,做到努力勤奋。(再读课文第四自然段)

        师:读了半天,朱先生想告诉我们什么?

        生:朱先生想告诉我们要珍惜时间。

        生:我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时,也要坚强。留给社会痕迹,利用时间,充分用时间来做一些事情。

        师:有更深的意思吗?

        生:朱先生告诉我们要好好学习,获得更多的知识。

        生:朱先生让我们懂得人生的哲理。

        师:人生,是啊,不但让我们要珍惜时间,更重要的是一种对生命的感悟,对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。

        (恰到好处的朗读指导,让学生在朗读的过程中有所思,让学生的情感与文章中作者的情感相融合,达到心神合一的境界。学生在老师的引导下,从书中读出了自己。) 四、 升华情感,心灵倾诉

          师:学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时之前,我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学,并把他的教学思路进行了整理:

间不够,拿出笔来写一写。写得简简单单,最好写格言,我们背诵过很多名人的格言,我们自己也能创作我们的格言。学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。

        生:珍惜时间就是珍惜生命。生:人生要有痕迹,时间就像泼出去的水,一去不复返。

        生:生命一去不还,让生命焕发无限价值和意义。

        生:生命如杯水,你是喝它呢,还是将它倒掉。

        生:生命有限,你要珍惜、努力,才不会懊悔

        生:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

        生:我站在浪费时间人的身边,乞求他们不要浪费时间。

        生:时间随地球的旋转而流逝。

        生:有的人,死得如鸿毛;有的人,死重于泰山。

        生:时间如笔,你想写上辉煌,还是放下笔,让它搁置。 …… 

        师:为生命画上一笔,不管是辉煌,还是渺小,那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已,一鸣惊人。下课—— 

(在老师的引导下,那一句句格言,都是学生的朗读感悟,这也正是体现了学生学习文本的价值。达到语言和人文性的和谐统一,共同发展。)

 
资料提供者:李亚东

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