“学习超市”:把选择交给学生 |
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积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是《语文课程标准》的基本理念之一。在小学语文教学中,我们努力构建自主、开放的语文学习环境,以贯彻新理念,实现教学过程、方法的根本变革。 设置“课堂超市”——进行选择性学习 让学生自选学习内容。在小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《林海》一课时,我让学生从描写大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的,学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来,学得有滋有味,讲得绘声绘色,把大兴安岭的美描述得如诗如画,找到了“我是学习小主人”的感觉。 让学生自选学习方式。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的挥毫,有的绘画,有的表演,学生们兴趣盎然,对这首诗有了更深的体验和感受,个人的特长也得到了发挥。 让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。教授《渔夫和金鱼的故事》时,我让学生快速阅读课文,想一个办法,概括整理一下,让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。学生汇报时,有的说是用概括各段主要内容的方法,有的说是用列小标题的方法,有的说是用图文结合的方法,等等。学生精彩的发言,让我感受到了创新思维火花的迸发。 让学生自选学习伙伴。课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、解决问题。 设置“作业超市”——布置选择性作业 每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计一种多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。 定内容,让学生自选题型。如学习《葡萄沟》后,我们可以布置一些学生必做的基础题,另外还可以设计几个题目,让学生选做: 画葡萄,根据课文为一串串葡萄上色,张贴到教室内,布置葡萄园;充满感情地朗读课文,读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境;假如你去葡萄沟旅游,热情的维吾尔族老乡会怎样招待你,请写下来;请你为吐鲁番的葡萄干设计广告;查地图,找资料,请你当导游写一段导游词。 这样既体现了教学目标的“下限要求”,又体现了教学目标的“上限要求”,使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。 定范围,让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事之后,可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏,数量自定,内容自选,然后举行读书汇报会,定期评比。这种作业有弹性,能照顾到不同层次的学生,切实做到了因材施“作”。 定目标,让学生自选方法。很多时候我们可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记,而不是由老师告诉学生这个怎么积累,那个怎么掌握。 设置“评价超市”——开展选择性评价 根据语文素质构成的内容,我们确定了语文教学的如下评价指标:语文基础知识和基本能力、语文实践活动和语文常规习惯。又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组,如:识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。 评价时间自选。除教师设计的各种书面测试外,朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价时间可由学生自己确定,然后由教师或评价小组进行评价。 评价方式自定。我们建立起了印章(红花、红旗、五星、大奖)加激励性评语再加语文特长的方式评定学生的语文学习状况,对评价结果不满意的学生,允许重新评价,并按最佳成绩记录;提倡自我评价和自我欣赏;可以互评、小组评价、全班评价,加上教师评价,使评价更为客观准确。 资料提供者:
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