画龙点睛 |
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〖教学目标〗 1.通过学习课文,知道“画龙点睛”这个成语故事,并了解成语的基本意义。 2.学习课文后,学生初步感受到艺术的魅力,激发学生对艺术的热爱,对美好事物的向往。 3.会读会认本课生字、生词。了解“赞不绝口”“张牙舞爪”“腾空而去”等较难理解词语的意思。 〖教材分析〗 本课是一个成语故事,情节较简单。但故事中有一些成语,学生需经过努力才能掌握。另外,有些学生可能会对故事中虚构的情节有疑问,混淆真实和虚构的成分。 〖课前准备〗 1.多媒体课件素材的收集、制作。 2.学生成语故事的收集。 〖教学设计〗 (一)创设情景,揭示课题 (出示“无眼睛的龙”的图画)师:小朋友们仔细看图,你发现了什么?哪位小朋友能给它加上眼睛?(生画)加了眼睛的龙给你什么感觉?(生谈感受。)今天,我们就来学习一个成语故事《画龙点睛》。(板书课题:画龙点睛) (二)初读课文,整体感知 ①师:这篇课文写得非常有意思,小朋友们想不想自己来学一学呢?自由读课文,要求借助拼音或采用问与猜等方式,把课文读通顺。 ②读给同桌的小朋友听,互相正音。 ③请五个小朋友分自然段进行朗读。其他同学仔细听,听听他们是不是读正确、读通顺了?哪些地方读得好,哪些地方读得不够好?(师生共同进行评价) ④评价后再请五个小朋友读文。 ⑤全班齐读全文。 ⑥师:通过读文,哪个小朋友能用自己的话说说这个故事? (三)巩固识字,交流方法 师:刚才,大家读课文读得很好。现在,我要把课文中的“生字朋友”请到我的生字卡片上,看大家还认识不? ①采用游戏形式检查学生的识字情况。 ②交流识记方法 师:小朋友们读得很正确,你是怎样记住这些字的读音的? 提示方法一(或叫减法):笼― =龙(读音不变); 方法二(或叫组词法):“庙”寺庙的“庙”; 方法三(或叫认半边法):“啦”字读半边。 (四)齐读全文,在读中感悟,读中质疑 师:通过读文,你读懂了什么?有些什么感受? 学生畅所欲言,他们可能会说―― 生:我知道有位画家在一座寺庙的墙壁上画了四条龙。 生:我知道这位画家的绘画技术很高超。 生:我知道围观的人都“赞不绝口”。 师相机引导:同学们想象一下,围观的人都会赞美些什么呢? 师:那你有什么不明白的地方吗? 生:画家为什么不给这几条龙画眼睛呢? 指名回答。读画家说的话。 师:结果怎么样呢?(学生根据课文插图和课文内容自行找到答案。) (五)发挥想象,了解成语含义 如果你是这条活了的龙,你会想些什么?说些什么?(生畅所欲言。) 要是你是留在墙上的那两条龙,你又会发出什么样的感慨? 师:根据你们的想象,你感受领悟到了什么? 生:眼睛真是太重要了,拥有了眼睛的龙便能腾空而去在蓝天中自由翱翔。而没有眼睛的龙只能留在墙上望“天”兴叹了。 生:我们做事,写文章也要在关键之处下功夫,这样才能把事做好。 (六)三读课文,拓展延伸 生齐读全文。师:读了全文,同学们能不能联系实际讲讲生活中“画龙点睛”的事?(这一问题对二年级的学生来说,可能有一定的难度,但是,这一问题提出来可让学生在脑海中留下印象,为他们将来运用“画龙点睛”成语埋下伏笔。) (七)指导书写,重在识记 (1)重点指导“座、寺、怪”的书写,“座”要与“坐”区别开来,“寺”的第二横要长,“怪”字的右上“又”不要写成“ス”。 (2)其它生字学生用自己喜欢、习惯的方式进行记忆,采用课堂上黑板听写的方式进行检查。并让听写正确的人介绍自己的识记方法,与大伙儿交流。 提示:方法一(熟字带生字法):“坐下”的“坐”加个“广”字头,成“座位”。 〖教学反思〗 在《画龙点睛》这篇课文的教学中,我充分放手让学生质疑探究、合作感悟,使学生乐学、会学、学有收获。整个设计安排具有三个突出特点: (一)将个人自学,小组合作,师生合作这一方式引进课堂。 时代的发展要求学生的学习方式发生改变,而合作学习正是在时代的千呼万唤中产生的。在教学中,通过多种合作形式进行自主探究,为学生的学习成功提供了帮助。 (二)调动多种感官参与到教学活动当中来,发散思维,提高学习兴趣。 兴趣是最好的老师,只有调动学生多种感官的参与,才会使学生兴趣盎然。本课采取听一听,看一看、演一演、想一想、说一说的形式,既理解了难讲的词语意义,又营造了宽松的教学氛围。 〖案例点评〗 本节课中,教师的“教”回应了学生的个性化需求,使学生活动成为课堂上一道亮丽的风景线。 (一) 在这节课的设计中,教师注意了让学生用自己的方式去学习。针对新课标对识字的要求,能在识字教学中激发学生的学习兴趣。能教给学生识字的方法,让学生自主识字。 (二) 教师在充分了解学生年龄特征的情况下,结合班级实际,鼓励学生大胆地自主阅读,体会课文的内涵。 (三) 教师引导学生展开丰富而合理的想象,促使学生把激发起的兴趣与生活实际联系起来,并及时迁移到较深层次的情感思维和深入的探究中去, 资料提供者:小蔡
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