松鼠日记 |
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〖教学目标〗 学习《松鼠日记》第二则。 了解小松鼠和它的朋友们是怎样过冬的。 〖教材分析〗 本课是一篇以第一人称松鼠写的过冬日记。学生是第一次接触日记这种形式,并且对课文内容比较生疏,学习起来会有困难,应更多地给他们帮助。 〖学校与学生状况分析〗 关于动物过冬,有些同学有这方面的知识,可以让他们给班里其他同学介绍。 〖教学设计〗 片段一 师:你们看,当小松鼠睡得正香的时候,一场暴风雪来临了。(演示动画:暴风雪的画面) 师:谁来说说你看到什么,听到什么?(生争先恐后地举手,有的情不自禁地站起来。) 生:我看到大片大片的雪花从天上落下来。 生:我看到树上、地上都是厚厚的雪,大地一片白茫茫。 师:你还能用上“白茫茫”这个词,真棒! 生:我听到风呼呼地刮着,真可怕!松树被吹得东倒西歪的。 师:是呀,风刮得很紧,雪下得很大。这就是1月20日这一天。小松鼠是怎么度过的呢?我们一起学习《松鼠日记》第二则。(出示课题,生齐读课题) 片段二 师:谁来告诉大家,通过自学和小组学习,你读懂了什么? 生:我知道冬天,暴风雪会袭击松树林。 师:你能把文中的句子读一读吗?(生读文。) 生:我觉得他这个“很”字应该读得重一些。 生:我觉得他这个“啊”读得很好,我们好像真的看到了暴风雪。 生:老师,我想读一遍,行吗?(生读,其他学生情不自禁竖起大拇指。) 师:可见这位同学读得不错,大家一起读吧。(齐读) 生:老师,我知道松鼠吃秋天晒在松树上的蘑菇干。 师:那些蘑菇干好吃吗? 生:我想应该是不太好吃。因为都晒干了,没有一点水分,不新鲜了。 生:我还知道獾在冬天要冬眠,他要等到明年春天才出来活动。 师:你从哪里知道的? 生:我从课文倒数第二自然段知道的:只见獾住的洞前面立着一块木牌,上面写着他的启事:“我准备过冬了,打算一直睡到明年春天,请朋友们不要打扰。” 师:(微笑地点点头)你能边读边思考,这是读书的好方法。(几个学生迫不及待地举起手来。) 生:老师,我有一个问题:什么叫“启事”? 师:你们读一读就会明白的。(生读启事) 生:我知道,启事就是把自己要说的话写下来告诉别人。 师:你真聪明。 生:老师,为什么松鼠在秋天收藏的不少松果,可记不得藏在哪儿呢? 师:是呀,为什么呢? 生:我知道,是因为松鼠的记性不好。 生:是因为松鼠太笨了,不知道做记号,所以找不着松果。 生:(话音刚落,马上站起来)我认为是因为雪下得太大了,把松鼠做的记号盖住了,所以很难找到。 师:小朋友们真会动脑筋,你们觉得哪个的答案最合理呢? 生:(大部分)最后一个答案。 师:××同学能联系课文解答这个问题,好样的!(师生一起鼓掌。) 片段三 师:通过松鼠的日记,我们了解到松鼠和他的朋友獾是怎么过冬的。小朋友们,你们还知道其他动物是怎样过冬的吗?(学生争先恐后地举起手来。) 生:老师我知道,在加拿大,有些山鼠,冬眠长达半年。冬天一来,它们便掘好地道,钻进穴内,将身体蜷缩一团。这时,即使用脚踢它,也不会有任何反应,像死去一样。 师:你怎么知道的呀? 生:我是看《动物世界》知道的。 师:你的知识面真广。 生:刺猬冬眠的时候,简直连呼吸也停止了。生物学家曾把冬眠中的刺猬捉来,放入温水中,浸上半小时,才见到它苏醒。(学生们哈哈大笑。) 生:老师, 昆虫也要冬眠, 师:哦,(很吃惊,神秘的样子)那它是怎么冬眠的呢? 生:昆虫主要是靠降低体内液体的冰点,从而提高抗寒能力,办法就是产生大量的“防冻液”。我是通过上网了解的。 师:这是个获取知识的好办法。 生:老师,我知道大黑熊到了严冬季节,都躲进了树洞里睡大觉,饿了就用舌头舔舔那富有营养的熊掌。 师:真有意思。…… 师:小朋友们真了不起,通过各种办法,了解动物是怎么冬眠的。动物的生活多姿多彩,虚心好学的同学就能去发现它,获取知识上的快乐。 〖教学反思〗 在学习《松鼠日记》一课时,由于学生对大雪感知的缺乏,老师借助多媒体创设情境,让他们感知“暴风雪”壮观场面,情感上引起共鸣,这个环节的设计不仅激发了孩子们学习的兴趣,也让他们充分感知了冬天风的紧,雪的大,了解小松鼠是怎样过冬的。 教学过程中,我还设计了让学生自读自悟、质疑解疑这一教学环节,即通过四人组的讨论、大组汇报学习中相互倾听小伙伴的发言,共同求得多种答案,从各个不同的角度去思考、去发现问题。在与他人互动交往中,新的思考、潜在的智慧火花在同伴的启迪下得到碰撞和开发,既求异也求同。因此,在交流中有的同学从文中獾写的启事中读懂了“獾在冬天要冬眠,他要等到明年春天才出来活动”;有的同学质疑“什么叫启事”,此时我并非急于解开答案,而是把问题放回到课文中,让学生在读中感知“启事”,进行解疑。这种相互交流、相互补充的学习,不仅让学生获得更多的自主学习空间,也有效地培养了学生合作学习和共同探究的精神。孩子们在课堂上积极参与学习,情绪高涨,思维活跃,充分体验到合作的快乐。 语文学习是一种持续的学习。学生对知识的吸收并不能仅仅局限在课堂,还应将课外知识辐射至课内,从而有效地提高学生语文学习的积累和收集信息的能力。例如:孩子们通过收看电视节目、上网、阅读课外书籍等途径了解到有关动物冬眠的知识,扩大了知识面。在课堂交流中,他们绘声绘色地汇报自己收集的课外资料。这一环节设计不仅丰富了语文学习,也发展了学生对未知世界的探究,拓宽了生活的视野。 〖案例点评〗 《松鼠日记》是一篇童话日记。教师依据本地学生对大雪感知的缺乏,通过创设情境,让学生感知“暴风雪”的壮观场面,情感上引起共鸣,激发学生学习的兴趣。课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上,教师让学生充分地朗读理解课文,尊重学生的差异,欣赏每个学生的感悟,并鼓励学生自主地对分歧进行分析、解决,教师确实作为一名合作者、引导者。此外,教师还让学生通过各种途径收集资料,有效地提高学生收集信息的能力,促进学生语文积累。不知这么有趣的课文,老师是否设计了指导朗读和学生的展示读,怎么把课文读得有声有色,这是语文课以读为本的重要体现。 《松鼠日记》精品教案 资料提供者:小蔡
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