让口语交际课堂活起来 |
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甘肃临泽 曹庄小学 张丽红 在新课程中,口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地,我在口语交际训练的内容、途径、方法上作了一番探索与革新。 一、教学目标:走向整合,追求“牵一发而动全身”的综合效应 口语交际是一种综合素质,它是知情意行的统一体,这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。有人会问,教材中的口语训练往往有一个明确的目标,如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练,达到“牵一发而动全身”的效果。 人在表达时,其他学生要仔细倾听,听的质量如何?有没有听出问题,能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)?听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则,学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、教学途径:走向多样,打通教学和生活的隔阂 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。 (一)口语交际专题训练。 通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。 (二)渗透在课堂教学过程中。 课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上,教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹,与课堂主要教学目标水乳交融。 “请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学习给别人提出看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说。”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?" 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 (三)随机训练。 1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定从违”,参与、影响班级、学校和社会生活,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞;组织“该不该看动画片”的讨论等等。 2.利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性,班级、学校等经常开展活动,抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。 三、教学方法:走向交际,让口语交际教学活起来 教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。 (一)创设交际情境,发展口语交际能力。 适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力,并切切实实地提高学生的口语交际能力。 (二)提供交际案例,发展学生口语交际能力。 案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提出一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。 (三)联系现实生活,拓展交际空间。 口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中,还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;并在日常生活中,让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄,打通课内外的壁垒,激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处。 (四)加强渗透,构筑知识桥梁。 在口语交际训练中,要渗透学生思维的培养,渗透思想教育,渗透审美教育,渗透读的训练、渗透写的训练。特别值得指出的,学生在口语交际中,应渗透创新能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、具有强烈生活色彩的情景,更主要是学生创新思维的培养。教师教学中不能局限于一个标准答案,而要鼓励多元化,充分尊重学生的所思、所想、所说。 (五)营造交际情景,鼓励全员参与。 营造交际情景,一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广,教师要注意用多种形式和途径创设交际情境,并在教学过程充分调动学生的情感体验,活跃课堂教学。 口语交际课鼓励学生全员参与,是这种课型最主要的要求之一。在教学中,教师应着重从如下方面考虑: 1.学生参与的状态。注意师生间的民主,保持学生饱满的热情。 2.学生参与的广度。教学中做到人人参与,不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。 3.学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于三分之二。 4.学生参与的方式。教师在教学中要多想办法,让学生有机会、形式多样地参与课堂。如:独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。 5.学生参与的品质。注意保持学生的健康个性,敢于质疑问难,敢于发表见解,善于倾听、愿意表达。 6.学生参与的效果。学生训练要落实,教师指导要得法,学生学得高兴、学有所获。 四、教师:走向民主、宽容,使学生生动活泼的发展 (一)培养学生口语交际的兴趣和情感。 长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众,在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力,学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从培养兴趣、激活情感入手。 (二)保护学生的自信心和自尊心。 害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来… … 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此,保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。 二要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务?所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 资料提供者:张丽红
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