如何让学生在生活中主动识字

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 语文“是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。学生在生活中经常会遇到识字材料,如学校的标语、宣传栏,家里报纸,街上的广告、牌匾等,都是学生随时可以利用的识字资源。 

1.激发学生随时主动识字的意识。 

学习资源无所不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,周围的环境再有利也是枉然。识字教学时,教师要有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认;对于学生已经认识的字,教师就趁势追问“你是怎么认识的?”或“你在哪些地方见过这个字?”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样,受到表扬的学生识字的劲头会更足,其他学生也会因此受到鼓励。 

2.提供学生展示识字成果的舞台。 

学生主动识字的意识被激发以后,教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量,让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。 

(四)如何把握要求认识的字中的偏旁教学 

根据《语文课程标准》的精神,识字有两种要求:一种是要求认识的字,即在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考;一种是要求学会的字,即“四会”,会读,会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头或书面表达中运用。以往,人教版教材偏旁教学都是随着要求学会的字出现,新偏旁不仅要认识,并且还会在写字的过程中加以巩固。因此教师操作问题不大,学生掌握的情况也比较好。现在课标教材把认识新偏旁的任务归到要求认识的字中,教师有些不太适应,学生对偏旁的认识也不够到位。如何在不违背整体识记的原则上落实偏旁教学的任务呢?经过研究,我根据实际情况主要采取两种办法:一种是即时处理,就是当新偏旁出现时就要求学生认识。如《操场上》要认的“打、拔、拍”三个字中的“提手旁”,“跳、跑” 两个字中的“足字旁”,可以先让学生通过观察发现其共同点再认识偏旁,也可以是教师先提取新偏旁教认,再让学生观察发现其他的字里也藏有同样的偏旁。另一种是延时处理,就是新偏旁的掌握并不要求一步到位,等到认识几个相同偏旁的字时,再要求学生掌握偏旁。如认识了“冷、次”“沙、江、游、流”“还、远、进、边”后,再分别落实“氵”“辶”“冫”,等等。这样,学生不仅加深了对偏旁的认识,还或多或少能了解一些汉字的构字特点,同时也便于教师灵活掌握。 

 
资料提供者:杨红梅
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