《静夜思》第一课时教学设计 |
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教材分析 《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝人李白的经典佳作,这首诗语言凝练,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。 这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学以前已倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗,关键在于指导学生读准字音,读出节奏,激发学生学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。 教学目标 1、认识10个生字,会写生字“头”,认识新偏旁“攵”。 2、初步感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情,诵读时能做到正确,有感情。 3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱,积极主动地诵读古诗文。 教学重点 识字、写字,朗读和背诵古诗。 教学难点 初步感知诗歌所描绘的意境,培养学生对中华传统文化的热爱之情。 教学过程 (一)猜谜导入,揭示课题 1、猜谜语:有时落在山腰,有时挂在树梢。 有时像个圆盘,有时像把镰刀。 2、揭 题:今天我们一起学习一首跟月亮有关的古诗《静夜思》。 [设计意图:猜谜是低年级学生喜闻乐见的,课伊始,就让学生猜谜,学生的浓厚兴趣被激发,为整堂课打下了良好的基础。] 3、板书课题,学习生字“静、夜” (1)指名试读课题。 (2)师板书这三个字的拼音,再让学生把课题读准。 (3)这三个字你们认识吗?是怎么认识的?能给它们找找伙伴吗? (相机板书:安静 夜晚 思念) (4)揭题:这首诗是我国古代唐朝诗人李白的经典佳作。这是他刚刚离开家乡,离开亲人后,在一个安静的夜晚,面对皎洁的月亮勾起的对家乡亲人的思念。 (这一环节中,用学生自组的三个词串联整首诗的意思,学生易于接受。) (二)初读古诗,感情意境 提要求:我知道很多小朋友已经会读这首诗了,甚至有的小朋友还能背诵,但是我希望通过今天的学习,你不仅要认识诗歌中的生字,还要把诗歌读得正确,有感情。 1、听录音读诗,要求学生边听边点。 2、自读诗句,要求边读边圈出生字条里的生字,生字圈好后多试拼几遍。 3、指名读,评议。 4、检查生字学习情况。 (1)集中出示生字:静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。 a、开火车试读,要求拼准 b、请小老师带读 (2)分块识字: a、找出在题目中刚认识的两个字“静,夜”,带读。 b、自读“床,光,望,乡”,说发现。(它们都是后鼻音的字,而且韵母都是“ang”。) c、用做动作的方式识记“举、低”。 d、学习“故”。介绍新偏旁“攵”。 (3)做“摘星星”的游戏。 师:小朋友,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。不过,它说:“我的身上有你们刚刚认识的字宝宝,只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星就送给你了。” a、做“摘星星”的游戏。 b、书写“头”。(指导两点的位置是一上一下) c、把字宝宝送回家。 (4)出示诗句,刚识记过的字用红颜色表示,齐读生字。 [设计意图:这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详。教学中充分相信学生,放手让学生自主识字,体验成功的快乐。] (三)朗读诗句,感悟诗韵 1、(课件出示课文插图) 在柔和的古筝声中师插入:在这个安静的夜晚,月亮是圆圆的,在我们中国,圆月象征着团圆,而诗人却独自一个人漂泊在外,此时此刻,他的心情会怎么样呢?(难过,伤心……) 2、读全诗,感悟诗韵 (1)教师范读,再现意境。 (2)模仿练读,想象意境。 (3)配乐朗读,深入意境。 (4)表演读:小朋友,现在请你们就把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静静的夜晚,站在窗前望着圆月…… (生双手合拢放在背后,深情吟诵) (5)指名表演读古诗。 [设计意图:古诗词往往用字凝炼,意境深远,学生难以理解,对于一年级小朋友来说, 学习古诗词,重在读,不在“懂”,对诗意理解可以淡化。] (四)课堂拓展,欣赏古诗 古朗月行 (拼音注释) 小时不识月,呼作白玉盘。 又疑瑶台镜,飞在青云端。 1、出示诗歌,范读。 2、自由练读,指名读,齐读。 3、在这首诗中,你从哪儿感受到李白写的是月亮? 4、写月亮的诗有很多,请同学们回家搜集一首跟月亮有关的古诗,并把它背下来。 [设计意图:叶圣陶先生曾说过,“语文学习的外延等于生活的外延”,我们的语文教学就应给学生搭建有利的教学平台,让学生在更广阔的知识背景下探索,获取新知。] [教学反思]本节课的教学,我主要分两个板块进行,首先是识字教学。在这个过程中,我把要求识记的字分成四类:第一类是刚刚在课题中认识过的两个字“静”、“夜”;第二类是韵母都是“ang”的字“床、光、望、乡”;第三类是做动作识记的两个字“举、低”;第四类是需要介绍新偏旁的字“故”。这样的分层教学,真正体现了以学生的发展为中心,也适合一年级学生认字的规律,学生易于接受。其次是朗读教学。因为古诗词往往用字凝炼,意境深远,学生难以理解,对一年级小朋友来说,重在读,不在“懂”,对诗的意境能初步感知就行。所以我安排了一系列的读,学生读得琅琅上口,劲头十足。 资料提供者:方孝仙
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