班主任工作:让爱点燃问题学生心中的明灯 |
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甘肃临泽曹庄小学 张丽红 担任班主任至今,回想与五十六名学生朝夕相处的日子,我深深地体会到教书难,育人更难。这些学生从小学升入育才中学,告别了孩童时代,从而适应一种快节奏的学习、生活环境,是人生中的一个关键性的转折。进入中学后,他们有的很快跟上了“潮流”,有的却很难适应这种新的学习环境,从而出现了学习、行为习惯较差的学生,甚至带来了不良的影响,即所谓的“问题”学生。 客观地说,在一个群体中,由于自身条件和外界环境的影响,造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。因此,“问题”学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。概括起来,问题学生一般有以下几种心理成因: 一、自卑心理 “问题”学生由于学习成绩落后,或犯过错误,受到他人的指责,常处在“四面楚歌”的环境中,自己不如其他的同学,心里总感到很压抑,总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比,心里失去平衡、心态消极,在学习、处事方面不能放开,造成学习效率低,自己的行为、学习成绩得不到认可和重视,兴趣受到挫伤,产生恶性循环。比如,我班有一名同学,父母离异,由于他家较远,必须住校。该生在小学时,在学习方面是佼佼者。进入中学后,自己的行为习惯、个性心理等表现与别人大不一样。通过住校及其它一些集体活动,他的缺点显露无遗,随着时间推移,学习成绩一落千丈,进而产生自卑心理。但为了引人注意,他上课不时地接话、搞怪态,并在家里时常谈别人父母如何有钱。这样的学生为了寻找心理满足,达到暂时的心理平衡,他们就设法在另一方面表现自己。 二、戒备心理 问题学生由于多次的失败,屡遭挫折,有时做了好事,学习成绩有了进步,没有得到应有的肯定和表扬,他们就感到老师不喜欢自己,认为自己在班里是多余的人。他们感到表扬、奖励没有自己的份,只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态之中,久而久之,与老师之间形成了一道鸿沟,他们从心眼里听不进,也不想听老师正确的教育,整天是躲躲藏藏,有意回避躲闪老师。这种学生在我班也有多人出现,尤其是一些内向的学生(女生居多),表现尤为突出。这里不作多述。 三、逆反心理 - 教师对问题学生靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等过激行为,都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成,诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理,他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,不关心,与老师感情疏远,甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事,他们偏偏不做,即使强迫做了也做不好,而老师要求不做的,他们反而积极去做。我感到,具有逆反心理的学生表现程度不尽一样,有的很明显,有的表面应付,在行动中不听指挥。逆反心理非常强烈的学生是老师、家长最难教育和改变的对象。 四、虚荣心理 育才的学生在小学都是佼佼者,是老师、家长曾经表扬、关心、爱护、赞美的中心人物。然而,进了人才济济的育才学校以后,有些同学保持了原有的优势,又有些同学相对落后了。刚开始时,落后的学生还能找到各种“借口”,以表明自己还行,但随着时间的推移,经过多次验证,他们确实落后了,怎么办?有些同学开始“造假”,对家长谎报成绩,考试、作业总想看看别人的。以此换取老师、家长的暂时表扬,实际危害无穷。久而久之,形成虚荣心理。 以上这些心理障碍,是问题学生的种种表现。教育转化问题学生,要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。我认为,其最好的办法是师爱。师爱是学生接受教育的桥梁,也是形成班集体的前提。 这里,围绕师爱这一主题,总结以下对策: 1、爱字当头,以诚相待 教育的关键是爱字当头,没有教师的爱,就没有教育,也就没有差生的转化。爱是一种巨大的改造力量,爱能使坚冰化水,顽石变玉。教师只有爱字当头,诚心相待学生,掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾,用体贴与爱抚的态度对待差生,建立民主、平等的师生关系,彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒,问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平,问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。 2、找闪光点,催之上进 问题学生的心理,思想中并不完全都是消极的因素,也有积极的因素,即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾,去捕捉发现差生的闪光点,点燃他们心灵中的星星之火,星火燎原之势势必形成,并驱散消极因素的迷雾,现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评,多赞许少指责的原则,对他们小小的进步,点点的成功,教师都要善于发现,并及时的给予肯定和鼓励,这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦,进而充满希望和信心,扬起学习和生活的风帆,逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这点,我在自己的教育实践中,能经常使用,找不同人的闪光点,效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行为不当的事,或者内心又找到了自信的感觉。 3、培养学习动机,激发学习兴趣 在我班,有些问题学生,在学习上经常处于落后地位,有时虽然做出极大的努力,也无法超过其他同学,于是产生了厌学、惧学的病态心理,奋发向上的动力不足,甚至完全丧失学习的信心和动机。对此,我积极培养与调动他们的学习动机,加强学习目的教育,从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣,逐步形成正确的学习动机,产生强烈的求知、学知的欲望。 此外,单从我所教授的英语课来讲,对于每节课我都认真钻研教材、教法,努力活跃课堂气氛,尽可能地让学生生动、活泼、主动地学习,师生良性互动,让每一位学生都在课堂中进行最佳地发展。 4、善于宽容学生,给他们一点自省空间 在与学生交往中,我观察到,学生由于认识上的偏颇,环境的不良影响,以及心理和生理发展的不平衡等多种原因,出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反,在犯错误以后,变得更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度。并且有些学生能够从所犯的错误,所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候,还一味地严厉训斥、指责肯定会刺伤学生的自尊心,影响他们的思想和情绪,甚至导致严重的逆反心理。因此班主任一定要表现出一定的风度,该宽容时要宽容,在和风细雨中使学生认识到错误,及时改正,达到良好的教育目的。即使学生一时还难以认识自己的错误,老师应当在制止了其错误言行以后,也应当给学生一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效,但是却不会因严厉的批评,训斥而形成对立情绪。我想,班主任与学生的关系不应该是“猫”与“鼠”的关系,而是一个和谐的集体。恰当地运用宽容,给学生一个自省的空间,一个反思的余地,通过这种“欲擒故纵”的手段,达到“此时无声胜有声”的理想境界。 通过一年班主任的工作,我确实体会颇多,人是有情感、有思想的,尤其现在的中学生思维敏捷、观察力强,要打动他们,转化他们,确实需要很多心思。针对这方面的各种理论和对策可能很多,但我想,最终需要付出的是教育者的爱。让爱来点燃问题学生心中的明灯,让他们感到师爱的温暖,前途的光明。 资料提供者:张丽红
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