丰富表象调动情感,写自己想说的话 |
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《义务教育语文课程标准》(实验稿)在课程目标 的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 其中日记作为练笔,它能培养学生善于捕捉日常生活信息的能力,其表达的自由度和训练的长期性,是其它练笔手段所无法比拟的。因此,它是常用的一种写作能力训练手段。那么如何指导学生写好日记呢?笔者认为可以从以下几方面着手: 一、观察生活,丰富表象, 让学生有话可说 学生刚刚开始写日记时,他们总感到无从下笔。这时,教师要指导他们如何观察生活,从身边的生活中找素材,从自己感兴趣的活动中找灵感, 让学生有话可说。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。教师要树立大语文教学观,带着孩子们置身于生活这个大课堂中,用心去看,去听,去感受,丰富表象,获得“人人眼中有,个个笔下无”的写作材料。孩子的天性正好是爱玩、爱幻想,对于我们生存的这个世界充满了强烈的好奇心,而他们就是通过游戏这种方式来表达自己对大自然的向往。因此,孩子们玩的各种游戏,做的一些让人啼笑皆非的事,漫无边际的想象及童稚的语言都是日记中取之不尽、用之不竭的材料。 二、调动情感,激发兴趣,让学生有话想说 在语文教学中,情感是一个十分重要的因素,因为语言文字除了达意,还有传情的功能。教师要以崇高的师爱来影响每一个学生,激起他们对语文学习的热爱,对生活的热爱,从而产生想把这种感情表达出来的冲动。教师要给学生一个宽松的环境,让他们写自己想写的,乐意怎么写就怎么写,让学生敢于自由表达。对于学生的日记,教师要用欣赏的眼光去看,只要其中有一点可取之处,老师要在尊重客观事实的基础上,尽量给以肯定性的评价,培养自信心,激发写作兴趣。在集体教育中,用激励机制能最大限度地激发蕴藏在学生个体中的潜能,调动学生的情感体验,让学生有话想说。 三、多读,积累材料 陶渊明在《五柳先生传》中说自己“好读书,不求甚解”。他告诉我们要喜欢读书,读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分下功夫。而在大量的阅读实践中,语感就自然形成了。《课程目标》 在总目标中也提出“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。” 小学作文是属于习作阶段,因而要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象。教师平时要引导学生在积累语言、积累材料上下功夫,背诵课文中的精辟词句,精彩段落;多读课外书籍,摘录其中自己所喜欢的美词佳句,使之充实到自己的语言材料库中, 在模仿语言的实践中逐步学会运用,学会创新。 四、自由表达,写自己想说的话 写作是为了自我表达和与人交流。为了达到自我表达和交际性的目的,必须写自己想说的话。每个人所体验到的生活的不同,兴趣、爱好、个性思维品质等千差万别,表现出来的内容也应该呈多样化。教师要坚决杜绝人云亦云的现象,鼓励自由表达和有创意的表达,从“新”入手,体现出语言的新鲜、题材的新颖、想象的新奇,写出完全属于自己的东西来,让自己的个性在文中尽情张扬。 1.自主拟题 虽说日记不一定非得有一个标题,但一个有新意的标题却能引起读者极大的兴趣,一个传神的标题能激发读者无穷的遐想。文章的标题就是文章的眼睛。读者透过这双眼睛可以看到窗外美妙的风光。因此,笔者让学生自主拟题,提倡用一些充满童真童趣的语言为标题。如《虚惊一场》《我可怜的手指》 《真的有哪么好吗?》《爸爸,这样可不好》……这些标题虽小却传神,透过这些标题,人们仿佛看到了孩子们的内心世界,它像阳光照耀下的小水滴,反射出了生活中的一个个活生生的镜头,那是我们曾经拥有过的童年梦,至今想起来还让我们为之痴迷。 2.语言,体现儿童的情趣 日记中要体现儿童的天性,使用儿童自己的语言,体现出儿童的情趣。如《黑板上的名字》:你瞧!黑板上的名字堆积如山,“李亮”在最下边,支撑着一大堆“人”;“曹禹”在中间,被压得喘不过气来;我呢,坐在最上面,舒服着呢。寥寥数语就把上课前违纪的情况勾画出来了,尽显儿童的狡黠和天真。 3.内容,反映儿童的生活 《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。老师要引导学生从熟悉的生活里取材,写自己眼中看到的真实的世界,“我手里写的就是我眼里看到的,是我心里想的。”内容要能反映儿童的生活,使他们的世界浓缩于日记这一方小小的天地中,使他们的现实与梦想能在日记中得到充分的表露,使他们的感情在日记中得到充分的渲泄,使日记成为他们心灵的一隅,成为与老师、同学交流最直接的方式。 五、评价,提倡主体参与 《语文课程标准》中要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改。因此要提高学生的评价、修改日记的能力,必须给学生创造尽可能多的实践机会。先让学生在小组里交流自己的日记,认真阅读后进行评价,再引导学生自我修改和相互修改。在学生们充分发表意见的基础上,再集中讨论,引导他们去发现谁的日记中有与众不同的方面,无论是日记的内容,还是表达形式,都可以提出自己的看法,通过这种方式引导学生变换角度看问题,培养思维的独创性和求异性。教师还要尽可能多尊重学生的内心感受,让学生敢在日记中说真话、实话。只有这样,学生们的写作能力才会逐步提高。 资料提供者:小蔡
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