拼音教学更需精彩 |
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很多家长在孩子入学前就通过各种途径让孩子认识了许多字母。一年级老师教起来会觉得很轻松,但真正做起作业、检查他们的学习情况时,却存在着很大差异,作为老师很难统一教学进度。去年我教了一年级,有点心得想与大家交流交流。 【案例1】 在教学a、o、e这课时 师:(出示挂图)小朋友们看,图上画了什么? 生:一位阿姨。 师:对,图上有一位阿姨,看,旁边还有一个字母,读什么? 生:阿—— 师:真棒,阿姨, a、a、a …… 就这样,大公鸡,o、o、o;大白鹅,e、e、e。不到十分钟,小朋友们就认识了这三个字母。 师:这三个字母小朋友们都会读了,下面看老师写这三个字母,第一个字母a,(师边讲解边写)先写左半圆,再写一竖。请小朋友们在抄写本上写。 …… 很快,三个字母的书写教完了。 一节课才上了大半,我已讲完了。 下午批改作业时,虽然学生有足够的时间写字母,但他们的作业令我大失所望,课堂上看似什么都会的他们有许多是南郭先生。 【案例2】 师:(出示挂图)小朋友们看,今天老师又带来了一幅美丽的图画,你们仔细的看看,图上画的是什么地方? 生:在一条小河边。 师:这条河怎么样? 生:这条小河真美呀! 师:小河边你看到了什么? 生:小河边有许多彩色的小石子,真漂亮。 生:小河边长着青青的小草,远处还有一排排小房子。 生:房子四周还长着几棵大树。 …… 师:小朋友们,这儿美不美? 生:美! 师:谁能连起来,把这美丽的景色连起来说一说?其他小朋友可要认真听哟。 生争着说,而且说得非常好,听的同学也很认真。 师:小朋友们,在这美丽的小河边,我们还看到几个小伙伴,谁会和他们打招呼的? 生:小金鱼你好! 生:小蚂蚁你好! 生:乌龟你好! 师:这三个伙伴在干什么呢?发生了一件什么事呢? 生高举小手,嘴里“我、我、我”争着回答。 师:这三个好伙伴到底发生了一件什么事呢?请小朋友们自己先试着说一说。 待学生说得差不多了。 师:请小朋友们把你的事在小组里先说一说,然后四个人编一个最精彩的故事。,准备到台上进行讲故事比赛。 后面的讲故事比赛真是大出我所料,一年级的小朋友故事竟能讲得如此精彩,语句通顺,情节完整,想象丰富。 故事会结束了。 师:这个故事中就躲着今天我们要学的三个字母,大家能找到他们吗/ 生:小蚂蚁,i、i、i 生:小乌龟,u、u、u 生:小金鱼,ü、ü、ü 孩子们颇具成就感。 师:小朋友们读得真棒。我们再来看看后面的图,这些字母与三个小伙伴除了读音相同外,他们的样子长得像吗? 生:小蚂蚁的身子就像i的一竖,小蚂蚁的头就是i的一点。 …… 写字母时,看着同学们写的工整、饱满的字母,我会心地笑了。下课铃响了,我与同学们道别时,他们一个个小脸通红,眼睛发亮,“老师再见”的声音振动了整座教学楼。 【反思】 第一课的教学失败后,我调整了教学思路,学生的反应如此强烈,这不得不引起我们的深思。 1、入学前孩子对拼音的学习是肤浅的,有的甚至是错误的,他们在课堂上表现得什么都会,只是表面现象。如果做老师的一开始就被表面现象所迷惑,到后面学到声母、拼音时才发现,为时已晚,后面的教学将很难统一教学进度。 2、一年级是小学生学习习惯养成的最关键时期,作为启蒙老师要在一开始的课堂上就让孩子主动学习,乐于学习。如果认为拼音教学太简单,无需大动干戈,那对今后的教学是有许多弊端的。 3、语文这门学科有着他的系统性,我们不能功利性地为了完成某一课的教学任务而去教学,只有我们老师每一课都认真对待,充分调动学生的学习积极性,根据三维目标的要求设计教学,才能让学生养成良好的学习习惯,掌握扎实的基础知识,锻炼基本技能,培养学生听、说、读、写各方面的能力,才不会让我们的孩子输在起跑线上。 资料提供者:朱琴
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