口语交际教学模式(网友来稿) |
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王海鹰 上篇 课堂教学中提高口语交际能力 (一)、创设情境,激发欲望 《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会调动出来,学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样,需要创设的情境也是各不相同的。在教学中,主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境,效果不错。 1、小小舞台,锻炼心口合一 在阅读教学中,语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化,在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。 “课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情,通过小小的舞台,他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。 2、示范引导,提高说话能力 创设说话情境,使学生有表达的欲望,这是说话训练的第一个环节。之后,教师要为学生提供示范,加以引导,让学生循序渐进,提高口语表达能力。 3、辩论赛场,激发表现欲望 辩论,彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解,揭露对方的缺陷,以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法,帮助学生避免考虑问题的单一性,可以帮助学生摆脱思维的僵化,呆滞;可以帮助学生克服思维定势,拓展学生的思路;可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点,精心筛选,严密组织语句,锻炼了自己的听、说、读的能力。 4、联系生活,再现情境 丰富的日常生活是学生永远的话题,教师通过联系实际生活,拓展时空,再现多彩生活,可以激发学生兴趣,触发他们的灵感,使他们有话可说,“不吐不快”。 5、模拟生活,创设情境 借助音像、图片、表演、CAI课件等手段,或教师极富感染的语言调动,创造特定的情境,为学生营造一种接近生活实际的交际环境,能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 6.课外延伸,体验生活 课内情境教学有时可能受到客观因素的局限,而课外更能为学生提供广阔的交际空间,适时地将课内向课外延伸,能收到意想不到的效果。 (二)营造宽松的交际氛围,善意地与人交流 口语交际可以说是综合语文能力的训练,具体地进行交际,不是件易事。学生很容易产生畏惧心理,这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此,教师必须消除学生的畏惧心理,保护他们的自尊心、自信心。 首先,教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力,发现学生在表达过程中的闪光之处,在学生说话后要有鼓励性的评价,发现学生有微小的进步,也要给予表扬,让学生获得成功的体验,增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处,教师要善意地指正,以使其把握自己今后的努力方向,并要充分发挥教师的主导作用,按照说话训练整体规划,从学生和教材的实际出发,有步骤、分阶段地对学生进行系统训练;要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目,因势利导,采取灵活多变的教法,触动学生说话的兴奋点,使学生有内容可说,逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式,以竞争来调动学生积极性,可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等,增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练,转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动,在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。 其次,要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上,我们经常会看到这样的场面:在评价表达能力较差的学生的发言时,多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点,反而会伤害他的自尊心。这时候,尤其需要教师及时给予引导,使学生懂得如何去评价别人,如何善意地与他们进行交流。因此,在课堂教学,尤其是在语文教学中,创设自由、民主的语言氛围,培养学生良好的语言心理,激发学生主动参与语言学习的情趣,使之有积极的语言表现,理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。 如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神,教学过程是平等对话的过程,是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中,没有人是真理的化身,而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前,不能只是教师讲,学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话,要给学生创设“敢言”“乐言”之境。 苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的心理世界,这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子,用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝,学生只要拥有这种心理品质,就会敞开心扉,敢说话,敢提问,敢有不同见解,作为教师要带着常识的眼光,带着敬佩欣赏之情,保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的,片面的,甚至可能是错误的,教师都要给予热情的肯定。 (三)、规范交际语言,使学生“说对”“说好” 1、指导说对 刚入学的儿童,其口头语言普遍存在着缺陷,如有的语态不雅,说话粗俗;有的拖泥带水,夹带方言土语;有的用词重复,说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先,要求学生说普通话,并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力,可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用,每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生,送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗,朗读课文,进行普通话训练。由此,学生对自己的要求提高了,不仅坚持讲普通话,而且力求讲好普通话。其次,学生口语表达时,教师要随时纠正其语病,提高其用词的准确性,并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念,从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。 2、指导说好 语文课程标准口语交际的目标中指出:“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面,而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说:“问路不施礼,多走二十里”。因此,教师要指导学生注意说话的仪态和用语,恰当使用称谓,对别人多用敬语,对自己多用谦词,对不便直说的事情多用委婉语,并配合恰当的体态语,做到言之有礼。 教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如:在写字教学中,请学生来评价他人作品时,要求学生在说出自己真实感受的同时,应多用“假设……”“如果……”等假设性词语;阅读教学中,学生在指出朗读同学的不足时,应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重,并可促进学生间的相互团结。 在指导学生说的同时,教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际,即人与人之间的交流和沟通,是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础,听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话,努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此,指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价,互相交流奠定了重要基础。 下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展 一 、教学流程: 激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励 1、开场设巧,激起兴趣。 2、创设情境,走进生活。 3、双向互动,气氛融洽。 4、同中求异,创新交际。 5、评价激励,开发潜能 二、指导方法,让学生学会交际 1、有序观察,按序交际 2、认真倾听,灵动交际 3、清楚表达,出色交际 三、训练口语交际的途径与方法 (一)利用课堂环节训练口语交际 我们可以根据不同的课文内容,来穿插各种培养学生口头表达能力的训练,给学生创造更多的练习机会。 1、扮演导游 在写景类课文,课堂创设旅游观光的情境,让学生当导游,解说景观,培养学生的口语能力。 2、扮演推销员 在状物为主的说明文,课堂创设商场购物的情境,让学生扮演售货员,组织学生“推销”文中“产品”,培养学生的口语交际能力。 3、角色表演 在故事情节性较强的课文,创设课文的情境,分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达,培养他们口头交际的能力。 4、续写故事 部分阅读课文,留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容,进行想象,续编小故事,使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。 5、填补“空白点” 而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”,达到口语交际的目的。 6、辩论会 对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论,让他们各抒己见,在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。 (二)充分利用课外资源进行口语交际 大纲对口语交际明确提出了三个要求:“要利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的,课外口语训练也要抓起来,在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际,才是我们的目的所在。 1、与课堂结合 我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外,在课外多挖掘题材,收集一些好词佳句,把课外引进课内共同交流。 2、与学校活动结合 在学校开展朗诵等各项比赛,班级开展的各项活动也是进行训练的机会,充分利用课内课外资源,双线训练,立足课文,创设多种多样的情境,体验生活,开展丰富多彩的口语交际实践活动,多元化地培养学生的口语交际能力,让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。 总之,“激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间,激发了学生的兴趣,在互动中不断创新,发现问题,产生新思想,从而使课堂更活跃,使口语交际这个大课堂不断延伸。 2008-5-10 作者邮箱: whyin1126@sina.com 资料提供者:
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