关于小学习作教学及评语的一点思考

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 临泽县鸭暖乡华强小学  宋建海

《语文课程标准》对习作提出的新要求:

1、在命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

    2、在习作内容上,除了要求写纪实作文外,还要求将想象作文列入教学计划,学生写想象中的事物。

    3、在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文休体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

    4、在习作指导上,无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。

    5、在习作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生通过自改和互改取长补短,促进相互了解,养成独立思考的习惯。

    思考:习作教学要两手抓,一抓自主命题,自由作文,二是根据培养基本功的要求,抓好作文训练。

    中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

    在习作评语上也要改变传统的做法,从取材、立意、结构等方面入手面面俱到,说些正确的废话,学生不愿读,起不到什么作用。

    从鼓励学生习作入手,尝试用上如下的评语:我为你的成功而喝彩。

    你的成功就是我的收获!

    欣赏你的作品,简直就是一种享受。

    进步,应该是你永远的追求。

    你的见解很独特。

    特别的你,总会有特别的表现。

    希望下次再给我一个惊喜。

    相信自己,你是最棒的。

    我们班的作家非你莫属。

    还可以用上形象的评语,于永正老师是这么做的:画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗?

    评语也应当有个性:体现老师的个性,体现学生习作的个性。

    请看一位老师的几则评语:学生写了一篇题为“孤独”的作文。她的评语如下:太棒了!

    仅仅凭这篇文章,就可以看得出来,你的定力不错,与老师不相上下。一个人有没有定力,决定了他或她今后能不能成功。胜利在向你招手,曙光在前头。

    这是一篇探讨情感的作文《放手的爱》。她的评语是:有弃才有取,有失才有得。 有所不为才能有所作为。 文笔精彩,富含哲理。

    学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时侯有点调皮,父亲能够帮助他,却又缺乏耐心。她的旁批是:“你可以做到‘学而不厌’;你的老爸应该修炼‘诲人不倦’。”

    文中还说,父亲后来想帮他,却已无能为力。旁批是:“这正是当今绝大多数家长的无奈。”

    最后的总批是:“本文最大的优点是,有真情实感。认真修改一下,可以拿到高分;如果把字写得更规矩些,甚至可能拿到满分。修改方法之一:唤醒你的耳朵。也就是说,读给自己听,至少读三遍;只要用心读,你就能够发现并解决绝大多数的问题。”

    从以上三则极具个性的评语可以得到以下启示:1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字,用词不当,病句,不连贯等不足之处点明就行;教师应该把修改的权利还给学生,而不该包办代替。

    2、评语的内容,不必局限在章法技巧上。此三则评语是用笔与学生谈心,沟通情感,帮助学生解思想疙瘩,做心理抚慰。学生读了定会感到亲切,培受鼓舞,易于接受。

    上述案例中的老师长期坚持这样做,班上学生乐于习作,渴望习作,习作水平普遍提高。

    由此可见,情感沟通比技巧传授更为重要。为此,教师应该主动敞开胸怀,与学生展开“零距离”的心灵碰撞,撞出火花撞出激情,撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒,学生也敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻,你就可以自豪地说:“我成功啦!”

 
资料提供者:陈燕
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