八对策医治低效率课堂

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  课堂效率问题是每位教师直接面对的问题,平时与教师们的交谈中,常常听到埋怨课堂效率低的呼声。具体一点说,有的抱怨学生记性差,考试前刚讲过的题目,考试时题目一模一样竞然做错了。有的气愤学生太呆板,刚讲过的例题,稍微调换叙述条件的顺序,就掉到陷阱里去了,还有的痛恨学生不争气,一个学期下来老师累的头发都白了,可是学习成绩不见有起色。类似的例子说不完,类似的情况很普遍。造成课堂教学高耗低效的原因。虽然不能说老师应承担全部责任。但完全可以说应承担主要责任。

    下的教育已是素质教育的天下,大龄教师在改革大潮的洗礼中亦步亦趋,骨子里却还是以应试教育那套方法唱主角,年青教师富有创新活力,对新事物有较强的涉猎欲和占有欲,又容易浮躁,对新东西浅尝辄止,难有持久的意力学到精髓。人们的质量意识也还在很大程度上停留在应试时期的水准上,这些原因是导致课堂低效的直接或间接的原因。

    但教师们的探索仍然是有颇多收获,逐渐找到了多种医治低效课堂的对策。

    对策一:课堂导入宜扣紧主题,忌离题万里。

    有一位年青教师上公开课,这是一年级的识字课,课文是一首简短的儿歌《小小的船》,老师上课很有激情,在开课的导入部分忘情的讲了月亮里嫦娥姐姐的故事,讲的绘声绘色,同学们听的入神,可能是看到学生爱听,没留神多说了几句,不知不觉就过去了近10分钟,后面教学生字的环节则匆匆而过,因为前面占用的时间太长,只好两句并作一句讲,减少了学生动脑动口的时间,难点没有突破,学生的收获有很大折扣。

    课堂导入如同运动员的赛前热身,主要目的的是创设情境,激发学生的兴趣,宜点到为止,应紧扣主题,且要根据内容和学生实际有针对地导入,不是走过场图形式,更不能因为学生好厅爱听故事而投其所好。如果是为了表现自己或故弄玄虚则更不可取。离奇的故事会让学生沉浸在 故事中而长时间不能进入课堂学习状态,显然是和导入初衷不 想符的。

   有经验的优秀教师却能在导入环节做的巧妙,或三言两语,或一张小小的 图片,或几个有吸引力的提问,都能快速的 激活学生的 情绪,真可谓一石击起千层浪啊!这种非常经济所悟 导入既节约了时间,又能让学生的兴奋快速溶入课堂教学,为 后面的课堂学习奠定了坚实的基础,为提高效率准备了条件。

    对策二:讲解知识宜深入浅出,忌生吞活剥

    素质教育和新课标倡导自主学习,强调吧课堂还给学生,实践证明,这种理念并不是否定老师对学生进行知识传授。专家们也认为该讲的时候,还是要畅快淋漓地讲解而且要讲深讲透,特别是教学中的重点难点以及涉及到价值观人生观方面的知识内容,老师更有责任和有必要直接传授。真正实现教师引导的 作用。

    教师职业枯燥乏味且有 责任重大,似乎很 容易消融教师的激情,喜欢照着书本来的 ,所谓特级教师的教案上课,不是消化吸收在转化成自己的东西,而是照抄照搬,这种办法本来就背离了教育原则,孔夫子在 两千多年前就 严格恪守的 因材施教原则,被这种照抄照搬淹没了,一位不同的场合面对的是不同的学生,时候此处学生的教法,不一定对彼处学生有用。

   上面的原因在很大程度上导致了知识传授是生吞活剥,讲解知识时浮光掠影,蜻蜓点水。这种做法的 结果是:学生接收的 知识只能是死记硬背,食而不化。或者根本没有在学生的大脑里留下什么,一片空白,教与学没有融为一体,成了为教而教的教学。

   只有深入浅出地讲授知识才能收到理想的 效果,深入就是着眼点应科学而有深度,浅出就是吧 有深度的知识具体化,通过以系列小台阶引向深入,让学生知其然有知其所以然。吧 抽象 知识具体化为看的见摸得着的课操作性知识,就拿作文知识的传授来说,就特别应该这样做,才会有好的效果,由于现时的阅读教学和习作教学严重脱节,深入浅出的引导习作更是刻不容缓,老师批评学生习作内容空洞,大话套话连篇学生们很难照着的明白这个概念的,即使口里说这些词也枉然,如果讲解时多作铺垫,并用大量的片段或文章进行对比,或者老师自己动手,把学生的 有上述毛病的文章进行改写,就能在比较中作出准确的判断,长期而 细致的知识传授,用心去教,埋葬浮躁心态。必定能让课堂教学健康而高效。

    对策三:课堂提问宜循偱诱惑,忌践白单调,提问是课堂教学的主要抓手,巧妙而有适当深度的提问,像催化剂那样能燃放学生思潮澎湃,保持较长时间的学习动力和活力。

   低效课堂中的提问普通存在线白学调弊病、问题太线,不假思索地随口而出,课堂上小手如林,附和声一浪高过一浪、热火朝天,可惜却是虚假繁荣,问题学调,提问程式化,没有灵活变化。老师一上课学生就知道要问什么。这样的提问学生不感兴趣,反而迟钝、感觉麻木,响应的学生寥寥无几。老师却埋怨不积极思考问题。这些提问没有什么价值,更是对学生的一种严重资源浪费。

   有效的提问应该循循善诱、循序渐进,提问应由线入深、环环相扣,对难度较大的问题的应做精心的降坡处理,设计系列辅助问题帮助突破难题,提问角度应就颖别致,且要灵活机动善于变化,杜绝程式化提问。如果一节课有几个涌动着智慧的问题让学生触摸,将是最幸福的学习。

    循循善诱还要面对不同层次学生独特学习需求问题,也就是说,所提问题要对各类学生都合理兼顾、科学分配,学生层次肯认定是“两头小中间大”,适合中层学生胃口的问题应占最大比例。如此课堂提问,就已有很大的现实针对性,克服了盲目性和随意性。这个问题解决好了,就会大大提高课堂效率。

    对策四:课堂评价宜中肯具体,忌空洞随意。

    任何领域的评价,都能起到指挥棒的作用,课堂中对学生的评价是学生学生学习的指挥棒,对于小学生而言,因对是非的识别能力很低,评价的作用就更大。小孩的年龄特点决定其学习的动力更多来自学习之外,而不是学习本身,他们为表扬而学习、为分数而学习,空洞随意的评价无法正确引导学生,其不良后果不容低估。

    当今教育界流行赏识教育,可能对概念邻会不科学,实际教学中变成了随意教育,认为学生的话都应该肯定,都是高雅心声,于是,课堂里掌声不断,“嘿,嘿,你真棒!”从上课响到下课,只要能说能做的,不分高下优劣,甚至不分对错,一概给予表扬或奖励。别开对学生的干扰不说单就对知识的传授方面,就肯定是收获非常有限,误人子弟也就不可避免。这样的课堂效果肯定差。

    任何事物都有其两面性,其作用是相对的,而不是绝对的,评价应该中肯和具体,中肯就是正确评价,必须严格分清是非对错,具体就是详细实在,不乱贴标签,不笼统对待,不闪烁其词。例如,有的教师评价学生的朗读,都是很有感情、很动听、抑扬顿挫。这个好听的词语学生当然喜欢听,更何况是从老师的口中说出来的呢?但学生不明白到底什么地方体现有感情,如何的语气或腔调动听,也不明白哪里抑扬哪里顿挫,充其只是似是而非的感觉。这样的评价只有对前面的几个问题都有现身说法的落实,才能有主观想象中的收获。

    在学生眼里,老师是真理的化身,是科学的权威,老师的话就是不容置疑的金科玉律,廉价兜售手中的权威,是完全没有任何理由的,是绝对的错误,只有让课堂评价中肯而具体,才能真正起到指挥棒的作用,才能提高课堂教学的效率。

    对策五:拓展教学宜水到渠成,忌节外生枝。

    拓展教学是课堂的重要组成部分,拓展的一般或常见内容,是和教授的知识相联系的课堂生成,无论学生还是老师都很喜欢这个环节,特别是公开教学中,被认为是最能出彩的地方。听课者也会被学生的口若悬河深深打动。

 口若悬河的背方是什么呢?低效课堂中实际上只是无病呻吟的牵强,学生想到的东西和所学内容无关,学生所表述的内容粗疏,更不是发自内心即言言不由衷,仅仅是为了迎合老师爱热闹的心情拉呼凑数。由于前面知识点的学习太匆忙,学生跟着老师在走马观花式是穿行,根本没有深入领会,特别是在阅读教学里这种现象更是令人担忧。老师指导学生阅读理解时,这里挑几句让学生读,哪里挑几句让学生读读,个人读了小组读,小组读了全班读,或者分男女读,然后象征性请一两位学生说读懂了什么,对学生的观点老师不发表看法只是一味肯定,表扬你真棒,如此胡弄一翻,便算完成了阅读理解,在此基础上让学生拓展延伸完全是舍本逐末,不可避免地造成节外生枝的后果,收效甚微。

    成功的教学则与此相反,以让学生有感而发,在知识学习环节引导学生反复理解,抓住知识的精髓,让学生完全进入角色,重点难点五一节加大投入,旁敲侧击,旁自博引,然后乘热打铁,转入拓展延伸的环节,拓展学习的内容,拓展学生说、写等能力,这种有扎实基础的拓展延伸,才是课堂教学的有机组成部他,才以让学生从头到脚每一个毛孔都得到了历练。

这就是水到渠成的原展教学,是促使课堂教学有高效率的必要条件之一。

对策六:教学方法宜灵活多就,忌盲目呆板。

方法问题是工作和生活中的关键问题,教学方法也不例外,实践证明,方法不当,往往使简单的问题复杂化;方法得当,却可以变复杂问题为经轻而易举,有这么一个科学史上的事:爱迪生有一个朋友是研究数学的大学生,很喜欢吹嘘自己,有一回,爱迪生请他帮助计算一个电灯泡的体积,这位自我标榜的数学天才,又是测量,又是演算,忙了几个小时,弄得满头大汗,还无结果,爱迪生笑着说,还是我告诉你答案吧,他往标准量筒里倒进适量的水,然后反电灯炮浸入水中,几分钟就测出了体积,真是轻而易举。

低效课堂的教学方法也是导致低课堂教学的重要原因之一,其特点是方法陈旧落后,盲目呆板,课堂上教师讲得头头是道,唯恐不够周到,对新兴的教法,如电化教学手段,都不去过问,即使是最抽象的重点难点,也是用简单的苍白说教,不同的教学内容没有在教法上做相应的变化,学生换了一届又一届,但教学的方法则是以不变应万变。

优质课堂教学,其教学方法是非常突出的亮点,如果说低将近教学方法是缺乏个性,缺少机智,那么优质教学方法则是充满灵动和颇具特色的,相同的内容的教学由不同老师执教,其风格是有很大差异的,可见课堂的特色就是教师个性的体现,有特色是有生命力的基础。

灵活多变的教法包罗万象,包括不同内容用不同的方法,学生换了方法也要有更新,还要善于吸收高科技带来的现代教学手段,用于丰富教法,借鉴别人之长时一定要溶入自己的血液,能体现个性特征,如同战场上各指战员的临场发挥,虽战略战术上步调一致,但战法上一定得灵活多变,才有出奇制胜。

方法是教学的生命,有了好方法,就等于成功了半。

对策七:教学语言宜生动亲切,忌晦涩生硬。

课堂上,语言是教学信息的主要载体,估计承载量在70%以上,可以想象有成功而优秀的课堂语言肯定是成功教学的必要条件,反之则肯定在教学效果上要大打折扣。

低效课堂里的教学语言存在诸多问题,如不适合儿童的语言习惯,说话不亲切,缺少激情,缺乏煸动性,有的甚至生硬且晦涩,学生根本听不明白,再如有的语速太快,对不对、是不是之类的口头禅太多,简直是污染耳朵的语言垃圾,听来是莫名的折磨,在平时公开教学中,还偶尔出现教师语言词不达间和语法修辞错误,晦涩语言起不到传递信息的作用,因为听不明白,生硬的语言则不能吸引学生注意,难于催化出学生的激情和持续学习动力。这些都和优质教学相背离。

优质课堂首先就要求有生动而亲切的教学语言,它是教师心中理想的教学由预设变为现实的通途。生动的语言,能适合学生的语言习惯,幽默风趣,声音大小适中,语速不快不慢,用语准确,符合语法修辞,且没有口头禅,亲切的语言,都是由衷的语言,抑扬顿挫,语言的感情随着教学内容变化,有磁石般的吸引力,有时明白简洁,有时华丽含蓄,总之是学生爱听,能懂。

成功的教师都能在锤炼语言里下功夫,它能促使低效课堂变为高效率课堂,很值得加大投入。

对策入:作业设计宜新颖精致,忌简单重复

作业是课堂教学的继续,如果说课堂里是以学生为主体,老师为指导,可以说作业是真正体现学生高度主体的环节。是由扶过渡到了放,是最能承载学生创新能力的大舞台,同时,学生作业又是老师获取反馈信息的主要手段,几乎全部教学信息都能体现在作业里。

低效课堂的作业设计,无法充分利用作业丰富的功能,因其作业设计简单且机械重复,作业形式少,没有新鲜血液,客观性作业多,主观生发性作业少,严重束缚了学生的创造力。机械重复的作业虽然作业量大,表面上看见学生整天忙碌,写写算算不停,但学生面对枯燥的作业毫无兴趣,都是任务式地为作业而作业,造成极大浪费,包括精神上和时间上的巨大浪费,有些题目反反复复,做了一遍又一遍,有些题目没有实际意义,达不到训练目的。如有的老师让学生大量抄写,每个字抄十遍二十遍,有的让学生做大量口算题,甚至让学生 死记答案,时间总是定量的,浪费在机械重复的作业上的时间越多,则学生用之于创新能力的训练的时间就越少,教学就越失败。

高效课堂中教学设计环节总能别出心裁,作业设计质量高,作业形式新颖,作业内容富有创新,能够激发学生的学习和创造欲。如有快速作业,有长周期作业;有客观性作业,有实践性强的具有较大回旋空间的作业;有针对性强的作业,有整合性强的跨学科的综合性作业......如此等等,不胜枚举。由于作业质量高,每一次作业都是一次知识和能力的深入训练,一次作业就是一次实实在在的提高。克服了时间和精力上的浪费,就能取得较高的教学效率。

作业设计很值得我们重设,同样是应该有很高智慧含量的一个环节,是实现高效课堂教学必须面对的一道沟坎。

一堂课就是一出舞台演出,其内含丰瞻遥深,俗话说:台一一分钟台下十年功。此话用在教师身上同样非常恰当,平时工作里,无论是思考自己的课堂得失,还是对教研活动中所暴露问题的剖析,都会受益匪浅。

长期课堂教学的实践所得,并梳理成心肝上“八宜八忌”,真诚希望和广大同仁商榷。当然,有一点是特别明显的,也就是说说容易,要在课堂上从容挥洒,绝不是一朝一夕的事。名师能把课堂做成精品,惊讶之余有人问备课花了多少时间,答曰:花了整整二十年,三十年。实质上这话是千真万确的真理,相信每个真正的教师都有同感,课堂就是一种特殊形式的人生积淀。就拿教学语言来说,其锤炼功夫就不是短时间就能凑效,而是一个相当漫长的过程。如果没有积极的人生态度,怎么能登堂入室呢?

以上是平时反思所得。经验证明,反思是人生成长道路上的发动机,只要教师养成不断反思的习惯,低效课堂一定会实现对商效课堂的超越,迎来教学工作的喜人局面。

 
资料提供者:晨曦
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