习作1、练习一、口语交际(网友来稿) |
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苏霞 教学目标: 1、读懂习作要求,知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日,而不是现实中的一个节日。 2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学重点: 能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学难点: 想象人们怎么渡过节日的情景,交待具体。 教学准备:师生搜集有关节日的来历和传说。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 一、联系生活,激趣导入。 1、师:我们日常生活中接触到的节日很多,大家说说看,你知道哪些节日? 2、学生谈谈自己知道的节日名称。 3、教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动,学生交流。 4、师:每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望,刚才大家说到的那些节日,寄托了人们怎样的情感呢? 5、学生知道哪个就说哪个。 二、展开想象,指导说。 1、引导学生看图,让学生自己联想是要设立什么节。 (1)设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的朋友,我们要保护它。 (2)设立“丰收节”——农民们庆祝丰收。 2、引导学生联系生活,想想还可以设立什么新的节日。 (1)学生独立思考一会儿,确定一个节日的名称。 (2)集体交流。(重点指导学生为节日取一个恰当的名字。) (3)启发学生发现问题:要想让大家对你想设立的那个节日也感兴趣,进而赞同你的意见,你认为应该从哪些方面来介绍一下你的想法呢? A、为什么要设立这个节日? B、想象自己或别人怎样渡过节日的情景。(节日当天的特殊活动) C、节日设立的意义。 3、学生练习口头表述。 (1) 自己根据以上几点组织语言。 (2) 四人小组内说一说,然后互相提建议。 (3) 指名说,集体评议。(强调“听”,围绕上述几点评议,修改) (4) 教师读范文《快乐的体育节》,学生听后谈收获。(*要把想象的过节时的情景说具体。) (5) 自己再次完善表述。 第二课时 一、理清条理,练习写。 1、师:我们把自己想要设立的节日说出来了,下一步,咱们就要把说的内容写下来。回忆一下,你认为想写好这篇习作,应该注意些什么呢? 2、学生回答,补充。 (1)写出设立什么节日,设立的原因,过节时的情景,以及节日带来的意义。 (2)由条理地写,语句要通顺。 (3)写完后要认真修改。 3、学生独立完成习作草稿,教师巡视,相机个别指导。 二、师生评议,完善习作。 1、请写得快的学生念自己的习作草稿,采用师生、生生互评的方式,评议习作的优点与不足。 2、学生修改习作,然后定稿、誊写。 课后反思: 习作一是让孩子们自己创造一个节日 这个题目看起来好些,实际上很难。 教学这一习作,仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。指导习作技巧也是不可少的的。 开课,以刚刚度过的教师节为点,展开说说自己知道的节日话题。在学生说的过程中,我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。着重抓住三年级曾经写过的端午节来说。这一环节使学生明了了节日都是有起源的,都有各式各样的活动。也明白了,节日的设立都是出于人们美好的愿望的。 接着,我告诉学生有这么一个机会,让你们自己设立节日,这个节日设立的好。我们就一起过这样一个节。请学生说说你想设立一个什么节?为什么?准备开展那些活动? 在学生叙述的过程中,我加强了设定节日原由的指导,强调思考:是通过什么事或者什么现象引发你设定这个节日的?在写事的时候,我们要讲事情说清楚、讲具体。针对学生讲述的过“安静节”的原由,拓展了他的内容, 生:我们家在马路旁边住,很吵人。所以我想设立一个安静节。 师:你说噪音影响你,主要是什么噪音呢? 生:汽车开来开去,或者按喇叭,或者刹车 师:这些噪音的声音具体是什么样的,你能具体的说说吗? 生:“呜呜”的车来车往,“嘀嘀叭叭”的按喇叭,“滋----”的一声刹车。 师:看来你的生活的确不安宁,你被噪音吵闹的事情有吗? 生:有一天晚上,我睡得正香,突然听到“滋---”的一声,尖利的刹车声把我吵醒了。 师:你有个词用的很好-“尖利”。如果将“吵醒”改为“从梦中惊醒”是不是更符合当时的情况呢? 生:是的,它将我从睡梦中惊醒了。 师:吵醒后你的心情呢?你的行为呢? 生:我的心中仿佛着了火似的难受,恨不得和那些车子吵架。 师:注意,不是车子,是司机,想和那些开车司机吵架 生:我气乎乎的关掉了窗子。 师:关窗子的声音呢? 生:我气呼呼的“啪”的一声把窗户关掉。 师:你能告诉我,你为什么不在睡觉前就关窗户呢? 生:开着窗户可以有新鲜空气进来,还可以有风吹,很凉快。 师:关掉了呢? 生:我再也没有新鲜空气,不能吹到凉爽的风了。 师:就是因为噪音,你和新鲜空气、凉爽的风说baybay了。 师:将你刚才说的连起来再说一遍行吗? 生:…… 师:将事情写清楚、具体,要将你的行为,心理活动、以及周围的环境写清楚。 接着,我又加强了节日活动的指导。我请学生,想象节日那一天真的到来了,你在做什么?别人在做什么?小组交流补充。 问题一: 学生生活积累不够,有的节日他们想设立,可是言之无据。例如“节水节”“爱鸟节” 学生节日活动设计比较有局限性,或落于俗套,雷同于已经设定的节日;或缺乏将操作性;或者活动单调,没有创意。 于是针对《安静节》,我又进行了指导。 生:安静节那天,我们都不大声说话。 师:安静节,周围都是一片安静,你可以听到什么声音? 生:?? 师:能听到轻风吹过树梢的声音吗,你听“潇 潇--”。还能听见什么声音? 生1:听见蜜蜂嗡嗡的扇着翅膀飞过的声音 生2:听见小溪哗哗的流淌的声音 生3:听见小猫喵喵的叫 生4:听见向日葵在呵呵的笑 师:是呀,静的能听见花开的声音。你如果能展开想象,那一天你还能听到更多你平时被噪音包围时听不到的声音。 同学们你们如果展开想象,节日那天的每个镜头都会在你的脑子中出现。 练习一 [教学要求] 1.处处留心,了解水獭的正确读音,培养良好的观察习惯 。 2.熟记成语,积累词汇。 3.朗读背诵名人名言。 4.说话训练,指导学生分场合控制说话的音量。 5.学写毛笔字。 [教学时间] 四课时 第 一 课 时 一、教学第一题 1.审题。 (1)指名读题目。 (2)教师请学生讲解题目要求。 2.指导。 3.练习。 二、教学第二题 1.审题。 (1)指名读题目。 (2)教师请学生讲解题目要求。 2.指导。 复习讨论: (1)用音序查字法查字典应该怎么查? (2)怎样给加点字选择正确义项?(将表中提供的解释带入词中进行比较,看其搭配是否相宜,然后决定取舍。) 3.练习。 学生自己查字典,同座位互相交流,教师巡回指导。比一比谁查得又快又对。 4.反馈。 交流讨论查字典的结果,并说说自己是怎样查的,应该选择哪一个义项,教师相机点拨。注意:若学生字典不统一,表格中“在字典中的页码”一列的答案可能也不一致。最后一列“应该选择的解释”分别是①、③、③、②(供参考)。 三、教学第三题 1.审题。 (1)指名读题目。 (2)教师请学生讲解题目要求。 2.指导。 (1)出示:广场上 。 (2)指名读,讨论这一句缺少什么,应该怎样把它补充完整?(“广场上”是个地方,这一句缺的是“有什么”或“怎么样”。) (3)启发想象,让学生先口头练说,相互交流。 (4)让学生各自在书上填写。 3.练习。 按上面的步骤和方法指导学生完成其它三条练习,同座之间互相讨论,练说。其中第二小题,教师可适当点拨:这一句缺少的是“谁有”或“哪里有”。 4.反馈。 指名读补充完整的句子,师生评议,及时分析辨正典型的错误。 口语交际 这次练习一的口语交际是学会感谢。这个题目设立的真的很好。我们面对的孩子,由于是独生子女,在家受到的关注特别多,在学校、在社会人际交往上就缺乏感恩的心,许多关怀和帮助在他们看来本来是理所应当的。这一口语交际给孩子的不仅仅是学会怎样说感谢的话语,如何表达自己感谢的心情。更重要的是在交际中培养学生的懂得感谢,心怀感谢的品质。同时在交际中体会帮助别人的快乐。 开课从我感谢同学们教师节给我的惊喜入手,请学生说说你有想感谢的人吗?为什么感谢他?学生开始说的时候,范围比较狭窄,多是感谢同学借给他文具用品。为开阔学生思维,我们共同读了口语交际的提示。学生此时,思维有所拓展,由身边的同学,引发到父母,再到社会上的各行各业的工作人员。 接着,我们面临的是如何表达感谢的问题?好几个孩子站起来就说:谢谢你借我……或者说:××我感谢你的对我的××。在语言上比较贫乏。如何引导学生用富于激情的话语来表达自己的感谢呢?我想到了《老师,您好!》同样是感谢的话语,这位诗人是用自己的笔,写下激情的诗来表达情感的。你们能用自己的笔写下几句诗来感谢你想感谢的人吗?然后请学生随性写上几句,并朗诵给大家听。 在这个环节中,我们再也不是仅仅停留在口语交际的范畴中了,但我想我们的口语交际应该是个大的概念,不单是用嘴说话。于是,我请学生再说说,你们还曾经用过什么方式表达过自己的感谢呢?孩子们热情高涨,有的说:我在母亲节的那天,早早起床,乘汽车到很远的地方,给妈妈买了一个工艺品。有的说:在妇女节的那天,我为妈妈做了一顿饭。有的说……学生骄傲的将自己感谢的故事说给同学听。我想这同样是口语交际。 最后,请学生小组进行情景再现,将说、演、听、看汇为一体。 资料提供者:
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