给孩子一个什么样的课堂 |
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在走进了新课程改革背景下的小学课堂教学这一过程中,我真切地看到了自己成长的足迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的小学教育教学课堂。主体意识,创新意识感人深思,参与研究型教学模式已经被越来越多的教师所理解和运用,课堂上真的出现了开放的、个性化的师生平等交流的良好局面。新课改和我一起进入桥小已有四岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在我区就值得思考了。可喜的是,甘肃省联合国教科文组织协会开发研究,由澳发署资助的中国西部农村、少数民族地区小学“参与研究型”课堂教学模式实验研究项目在我校的开展,就像一场及时雨为新课改注入了勃勃生机与活力。创新的模式把“参与研究型”课堂教学模式由理论变成了实践,由概念变成了能够操作的方法和技能,把新的教学理念和教学方式方法有机的结合起来了,这正是老师们迫切需要的简便易行、操作性强、又融汇着新的教育理念的新模式和方法,可以说是直接从事小学教学一线教师的良师益友。在区教育局、教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予新课改教研以新的生机,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学课堂教学中运用“参与研究型”模式的一点反思,与各位同仁共勉! 一、 给孩子一个什么样的教学课堂? 记得在课程改革刚开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么”。 (一)给学生一个“情感的课堂” 1.一个小学教师应该让学生觉得极富“激情”。在各科教学中,如何体现小学学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2.尊重“需要”,注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教师应根据各学科教材内容的不同特点,创设氛围,调动学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。 3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、以及情景之中,也就是“溶情”。 “登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课堂佳境。 (二)给学生一个“交流的课堂” 以前的教学课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“多元参与“、“交流互动”的课堂,以学生是否乐学、会学、学会为评价的主要依据,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 (三)给学生一个“开放的课堂” 1.让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案: 对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。 2.注重实践,多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。老师们要经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读,这是我一贯倡导的。如在教学一篇唐诗后,要引领学生阅读背诵更多的古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外,教师要给学生推荐一些有趣、有益的《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”“做”把感情表达出来,让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3.在生活中学习。 “让课程走进生活,在生活中学习课程”。有意识地引导学生在生活中学习知识,使孩子们深切地感受到:课程离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”“生活中的数学”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里…… 到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。 (四)给学生一个“感悟的课堂” 1.把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。 2.把人家的语言变成自己的语言。 3.把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。 每一篇文章、每一科教材内容都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”! 二、课堂的问题意识--学生没问题,教师有问题。 学生没有问题,教师就有问题;学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题;学生提不出有价值的问题,教师有问题。有效的问题:有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。其次,我们应该认识到课堂与活生生的生活实际的联系,而不应局限于书本和教参的框框,我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能解决,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考 :学生提不出问题该怎么办 ! 三、怎样激活我们的课堂 1.自主的教学模式 在课堂上,教师真正把学生当作学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。学生可以自学、质疑、操作、探索,以及相互讨论、小组协作研究,培养团队协作精神,用这种意识分析问题、解决问题。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的 。教师由“主角”变为引导者、服务者,在学生学习活动中发挥组织、引导、帮助、促进作用,互相学习,真正达到教学相长,互相促进。 2.有趣的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想,并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题,教师要引导学生做很多的工作,如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的,所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时,也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求,而重在有自己的思考观点。学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异。也许正是这种自主的精神,孕育出创新的火花,也使课堂对学生产生了巨大吸引力。 3.生活化的教学内容 面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下,新课程教材的内容也多向社会生活各方面拓展,在学习课本知识的同时,了解生活、认识生活、学会生活成为新教材教学内容选择的基本准则。 在新课程改革理念的阳光普照下,新的“参与研究型”课堂教学模式为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让课堂成为孩子们人生成长的沃土;新的课堂教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的课堂教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验,并期待终身学习所带来的快乐。 资料提供者:李燕萍
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