西师大版《水妈妈的孩子们》课堂实录 |
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师:小黑板出示课文第1段,引导学生读。 生:齐读第1段。 师:风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水,这些是不是水妈妈的孩子呢? 生:不是。 生:是。 师:小朋友们再读:“但不能找……也不能找……”。再想想,他们是不是? 生:是! 生:不是!(争持不下) 师:出示简图(泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水),这些水逐渐变,他们有大有小,就像我们的人有大有小,我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈,应该是……? 生:水。 师:我明白了,他们的妈妈是水,那他们就是水妈妈的——孩子。 (这一环节的设置,是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后,直观的感觉就是:水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水,而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。) 师:好!小朋友们想一想,风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来,为什么又不能让他们找泉水、溪水,也不能找江水、河水、湖水和海水? 生1:因为这些水太常见了。 生2:因为它们都是水。 生3:…… 师:(向生1)“常见”,你再说明白一点就是…… 生1:经常看见。 师:经常看见的东西,那要找到它会比较…… 生1:比较容易找到。 师:小朋友们,好好想想看,泉水、溪水这些好找偏不让找,风伯伯是想干什么呢? 生:是想考考他们。 师:考他们什么? 生:是不是聪明、能干。 (看似简单的一个问题,对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思,也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。) 师:风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗?从课文中哪里可以看出来? 生:找到了。从课文的2~8段。 师:小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段,他们分别找到了什么? 生:齐读2~8段。 师:他们都找到了—— 生:他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。 师:(板书以上词语)他答对了吗?从课文哪里可以看出来? 生:他们都是水变的。 师:哦!真聪明,知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢? 生:风伯伯说:“你们都找对了,你们都是聪明的孩子。” 师:太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。 生齐读“乌云、彩虹……” 师:现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的? 生1:大娃回来了,抱着一朵乌云。 师:板书:“抱 一朵”。答得太对了,老师要奖励他,大家欢迎他到讲台来,老师要奖励他一个东西。(生上台,老师拿出制作的“一朵乌云”图片)来,给我们抱来一朵乌云,并说给大家听。 生演示,背出:“大娃回来了,抱着一朵乌云。” 师:贴出乌云在黑板上。(然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……) 师:我们都帮水妈妈找到了孩子,非常能干,非常聪明。大家一起来,看着黑板,一边做动作,一边读读,行吗? 生:抱一朵乌云;围一条彩虹…… (这一环节,通过简易自制的形象图片展示,让学生初步理解数量与名词搭配的准确性,如一层白霜、一片雪花、一座冰山,感受动词运用的准确性、生动性,也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。) 师:小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明,找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水,也是水妈妈的孩子,这又是为什么呢? 生:他们是水变来的。 师:水为什么会变成这些?你知道吗? 生:水一热就变成了云……冷了就变成了冰…… 师:好聪明!(简笔画)水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空,天空很高的地方很冷,这些水珠就结在一块变成云。下雨之后,太阳一照,这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色,成为彩虹。一到天气比较冷时,这些水珠就聚成一团,变成浓雾…… 师:这节课,我们的小朋友很聪明、能干,知道了水妈妈有哪些孩子,还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察,多动筋想问题,多读书,我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。(下课) (这一小环节,目的是让学生初步了解一点水的三态常识,但又不能从物理学上讲概念,所以通过简笔画方式,直观地感受一下,并结合生活常识进行理解。) 板书设计: 5、水妈妈的孩子们 大娃 抱 一朵 乌云 二娃 围 一条 彩虹 三娃 捧 一团 浓雾 四娃 采 一颗 露珠 五娃 披 一层 白霜 六娃 摘 一片 雪花 七娃 背 一座 冰山 教后反思 这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰,在生活中常见,但要二年级学生初步明白原理,难度还是比较大的。这是语文课,又不能上成科学课,因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示,来让学生掌握。这样的教学设计,在课堂中的起的作用很大:一是调动了学生的学习积极性,学生踊跃表达,积极演示;二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词;三是快速地记住了第2至8段,提高了课堂教学效率。 资料提供者:林海英
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