| 以人为本 构建多维互动课堂 ——"d t n l"教学设计谈 |
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以人为本 构建多维互动课堂 ——"d t n l"教学设计谈 方敏 新课程标准在"教学建议"中指出，"语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。"还具体提出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。" 人教版第一册语文课本凸现了新课程标准精神，突出了学生的主体地位，给师生带来了很大的创造性学习空间。如拼音部分第四课《d t n l 》，主要内容包括声母教学、拼读音节、认读生字和拼读儿歌等，同时还配有一幅幅色彩鲜艳的情境图。如何正确理解和使用教材，赋予课堂生命活力呢？我们应该树立"以人为本"观念，创造性地开展教学活动，构建师生平等对话的多维互动课堂。 一、 自主探究 ，激活创新思维 小学生在学习拼音字母时，大多靠形象记忆，一旦遇到两个或两个以上有相似之处的字母，往往出现辨认困难，以至读错字母发音。而本课"d t n "分别与前一课所学的字母"b f m "有相似之处，学生容易混淆。怎么帮助学生克服学习中的困难，彻底了解它们之间的区别呢？可以运用自主探究学习法，在学生掌握读音后，点击自制课件出示" d t n "与"b m f "六个字母，让学生细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是"d "，右下半圆是" b "，两扇门洞" m " ，一扇门洞" n "，伞柄朝上" t "，伞柄朝下" f " ，从而正确记住了字形，认读了声母。 二、学当"老师"，体验成功乐趣 大部分学生在学前已掌握了一定量的拼音知识，声母、韵母整体认读音节对他们来说并不陌生的。这种状况往往会使这些学生降低进一步深入学习汉语拼音的兴趣和积极性。针对这种现象，从学生实际出发，引导学生自主探究，学当"小老师"，能收到事半功倍的效果。 如在教学第一环节"认读字母，记住字形"时，点击自制课件出示"d t n l"与"小鼓、鲤鱼、门、小棍"的对应动画图，启发学生思考："你认识这几位新朋友吗？自己试着读一读，说一说。"接着问："你认识谁呢？把它介绍给大家，好吗？"引导学生说出：我认识 n ，请大家跟我读。这样让学生当小老师教同学，担当课堂的主角，教师成为配角退居一旁，进行组织、指导、点拨 。"小老师"为了"教好同学，展示自己"，就会心甘情愿积极主动地投入到学习过程之中。 引导学生自主探究，学当"小老师"能够收到一石双鸟的效果。一方面，学生通过互帮、互教、互学的方式巩固了汉语拼音的教学成果；另一方面，营造了师生、生生之间的平等对话、和谐相融的学习氛围，构建了生生互动课堂，能让学生体验到成功的乐趣，增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。 三、 引用游戏，愉悦学生心境 一年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，能愉悦心境，让他们广泛参与到游戏中来，主动地轻松快乐地学习。 如在教学"d t n l"的读音时，采用"看口形，猜字母"的游戏（或教师做口形，学生猜，或学生做口形，教师猜），创设学生互动学习机会，让每一位学生都积极参与到游戏中；在如何记忆字形环节中，"d"与"b"的区别是个难点，学生易混淆，可以采用变魔术游戏，让学生准备一个半圆环和一支铅笔，然后随意摆放，组成声母，先自己摆一摆读一读，再小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜，反复巩固。还可根据情景图组织学生"编顺口溜"比赛，让每个小组成员都各尽所能编出富有特色的顺口溜，如"鲤鱼跳跃 t t t ,拐杖倒放 t t t ，一枝铅笔 l l l ，像个1字 l l l "。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感，使孩子的心理得以健康的发展，更令人欣喜的是我们可以看到一个生动活泼的课堂学习场面，学生无拘无束，师生互动平等对话，积极参与学习全过程，大大提高互动学习的实效性。 在拼读音节时，运用"摘苹果"游戏，能提高学习效率。首先，在黑板上贴出一棵苹果树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的"苹果"，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。 这种游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。 四、创设情境，加深理解记忆 学生对" d"和"b"的字形非常容易混淆，"左下半圆d ，右下半圆 b"虽然牢记在心，但一旦运用，还是常会出错。这跟儿童认知发展规律有关，7岁是左右概念发展的转折阶段，这年龄段的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错。如果单靠字形比较，抽象总结特点的话，效果并不佳。创设"切分苹果"的教学情境，能帮助学生理解记忆。首先教师边讲故事边点击自制课件，出示动画：森林里小猴佳佳和盼盼放学回到家，看见桌上放着一个又大又红的圆溜溜的苹果，馋得直流口水。可是只有一个苹果，该怎么办呢？这时学生的思维闸门被打开了，纷纷献计献策。教师随即采纳"苹果平分法"，点击自制课件出示："一个柄朝上的大苹果"，接着"用刀切分苹果 ，分成两半成db"，小猴佳佳和盼盼分别拿起半个苹果津津有味地吃了起来，多么开心啊。当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，教师趁机引导学生根据故事编顺口溜帮助记忆，如：一个苹果柄朝上，用刀切分成两半，左边 d ，右边 b ，d b d b 分苹果。"这样每当学生混淆时，脑海中就会产生一幅生动的"苹果切分"图，" d 、 b "的字形就会跃然纸上。 五、联系生活，丰富内心感受 小学生虽然年龄小，但他们富于想象，敢于提问，很有创新天赋。因此，在教学中，可引导学生将所学知识与现实生活联系起来，打通生活经验世界，丰富学生的语言和内心感受。 在"d"和" b"的字形比较过程中，启发学生将这两个字母与生活中的事物相联系，大多学生能很快想到"雨伞"和"拐杖"，然后教师不失时机出示实物（或点击课件出示动画图），"一把撑开举着的伞，一把合拢朝下的伞，一根拐杖朝下拄着地，一根拐杖朝上指着天花板"，让学生观察分析"发现了什么"。这样学生能很快地把字母与实物建立起牢固的联系。 在拼读音节时，可以调用学生已有的生活经验直接切入音节进行拼读。如：先点击自制课件依次出现"小朋友踢球，一幅山水图，手拿着笔写字，一条马路"等图片，让学生说说生活中熟悉的事物或经验（实际上在调用学生原有的"语音储备"），然后引导学生想一想说一说哪些音节会读了，再根据学生回答在图片下展示音节让学生读读，最后请学生结合生活实际谈谈还有哪些地方会用到这些音节呢？这种由易到难、由浅入深的扩展活动紧紧围绕生活经验进行，能把学生从课内引向生活，把认识事物与学习语文有机结合起来。 六、编讲故事，加强言语实践 在教学中，可以充分利用书中的情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。如：认读"大米、土地、马、兔"等生字时，引导学生通过多种感官去感受领会，先想一想：这幅图画的是什么？图下的音节该怎么读？然后同桌之间相互说说自编的故事，读读学会的音节，让他们在合作学习中互相帮助，共同进步。这样引导学生据图编故事不仅可以增加趣味性，而且能够加强言语实践，丰富学生的语言和内心感受，受到情感熏陶。何乐而不为呢？ 七、互动互学，发挥群体互动作用 在进行"认读生字，拼读儿歌"时，教师和颜悦色地说："小朋友，你可以用自己喜欢的方式学习。根据彩图编故事讲给同学听，读出音节与同学比一比，喜欢表演的同学可以边读儿歌边做动作演给同学看。"同时引导学生建立合作小组让他们主动认读儿歌中标出的红色音节，比比哪一组认得多哪一组教得好。同学们听了跃跃欲试，有的大声拼读音节认读生字，有的自编出动人的故事，还有的边读边演，每个学生都能努力尝试，展示自己，遇到困难，也能及时相互请教帮着解决。课堂学习气氛热烈，学习积极性空前高涨。这样学生在合作学习实践中竞读、互动、互学，协作完成，能充分发挥群体互动作用，让每一位学生都亲身尝到成功的乐趣，取得长足的进步。 学生是学习和发展的主体，人教版第一册语文课本为教师和学生提供了很大的创新空间，特别是汉语拼音安排了最基本的内容，集学习、巩固汉语拼音、识字、读儿歌进行初步语言训练为一体，改变了以往单纯拼音教学的枯燥乏味现象，充分体现了新课程标准的精神。教学时，应以人为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，充满生命活力。 作者单位：浙江省义乌市实验小学 322000 资料提供者：
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