| 风筝教案 |
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一、忆风筝，说心情 1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。 生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。 师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？ 生齐：听出来了。坠落。 师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。 生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。 生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。 师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题） 二、加词语，说理解 2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。 生读、画、思，师巡视。 （7分钟后，同桌之间交流。） ⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。 ⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。 师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？ 生：孤单的风筝。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀” 师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 ⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝” 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝 师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为…… 生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。 师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？ 生：不是。 师：那是为什么？ 生沉默。 师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？ 生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。 师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？ 生：玩的行为。 生：儿童的天性。 师：是的。儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。 ⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。 师：为什么这么说？ 生：因为他没有风轮，又飞得很低。 师：这些都是和什么相比的？ 生：蟹风筝，蜈蚣风筝。 师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？ 生沉默。 师：我们再来看这段的最后两句话。“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。”“我”在故乡吗？ 生齐：不在。 师：在哪里？ 生齐：北京。 师：“我”看到了什么？ 生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。 师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？ 生：寂寞的、伶仃的 ⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。我们再来看剩下的两个风筝。 生：喜欢的风筝？ 师：是谁喜欢的？ 生：小兄弟。 师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？ 生：呆，出神。 生：惊呼，跳跃。 ⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。 生：彻底绝望的风筝 师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？ 生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。 师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？ 生：悲哀的风筝 生：无可挽回的风筝 师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？ 生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”而“我”却把它踏扁了。 生：因为它经受了精神虐杀 师：你说谁经受了精神虐杀？ 生：（思考了一下）小兄弟。 师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀。 生：补救也没有用。 师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是“我”又想了第二个方法呀。 生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我” 师：你从哪里看出来？ 生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？ 举手情况看，都认为不是真忘了。 师：你为什么说他不是真忘了？ 生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。这样的事情不可能忘了。 师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？ 生：可以看出他们兄弟之间感情很好。 师：我们可以这样去理解。但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？ 生：没有。 师：而是怎么样呢？ 生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？ 生：最自己要求很高。 师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强） 生：是的。 三、读结尾，谈感受 3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？ 师：你从那里感受到的？ 生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧” 生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。 师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。 第二课时 （学生两分钟讲故事） 四、串风筝，理关系 4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。今天我们还要进一步来思考。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？ 生：为了引出后面的风筝。 师：2-4个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解） 五、评人物，说理解 师：文中写了哪两个人物？ 生：“我”、小兄弟（板书） 5、师：你对这两个人物分别有什么看法？ 生：知错就改。（板书） 生：是个以自我为中心的人。（板书） 师：你为什么说他是个以自我为中心的人？ 生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。 师：那这是什么时候的“我”？ 生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我” 生：有责任心的人 …… 师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？ 生：可怜的人（板书） 生：宽容的人（板书） …… 师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？ 学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。 师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。“我”对什么有责任心？ 生：小兄弟（板书） 生：踏风筝的事情（板书） 生：自己（板书） 师：还对什么有责任心？ 生沉默。 生：国家（板书，这是应该是学生猜的） 师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？ 生：兄弟感情 生：亲情（板书） 师：还来自哪里？ 学生沉默 师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？ 生：正确。（板书） 师：为什么？ 生：因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。 师：那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？ 生：应该（板书） 师：为什么？ 生：因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放。 师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？ 生沉默了一会 生：不知道游戏是儿童最正当的行为。 师：也就是无知。不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。你说“我”看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。） 6、师：文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？ 生：严冬。 生：能感受到寒威和冷气。 师：这是指自然环境吗？ 生：不是。 师：我们看看这篇文章写于什么时候？ 生：一九二五年一月二十四日。 师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。从这我们看到还有什么的寒威和冷气？ 生：社会。 7、师：下面我们来总结一下。从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。 生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。 8、师：那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。 第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。 第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。 资料提供者：白雪公主
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