| 对语文综合性学习的一些思考 |
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在这信息化的世纪，薄薄一本教材，小小一方课堂，早已不是知识的唯一源泉，可以说丰富多彩的大千世界，无限广阔的生活天地，都是学生的教科书。语文课作为基础教育的主要学科，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而更应该是开放而富有创新活力的。翻开《语文课程标准》，我们不难发现，新的课程理念也强调语文教学要广泛联系生活，引进时代“活水”，拓宽语文学习和运用的领域，把“大语文”引进小课堂，开展丰富多彩的语文学习活动，构建多元化、立体式的教学格局。 笔者经过不断的理论学习和实践感悟，认为语文教学并不等同于语文课本教学，“语文学习的外延与生活的外延相等”。丰富多彩的语文综合性学习也是实践新课标新理念，提高学生语文素养的不可忽视的重要渠道。 一、学习空间：从封闭到开放 语文综合性学习极大的拓展了语文学习的空间和内容，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，使语文教学回归到学生的生活世界，让学生在生活中学习，在实践中学习。语文教师应关注课程资源的开发和利用，自觉的将生活资源开发成语文课程资源，把课堂延伸到与之联系的现实生活当中，延伸到相关的新知识、新技术领域；把语文教材延伸到更广阔的生活空间，延伸到报刊、电影、电视、网络等各种传媒。这样不仅使课堂变的丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好。 在语文综合性学习中，学生不仅可以在活动中广泛地涉猎，不囿于学科课程所学，开拓所学知识的广度；而且在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。教师可采用问题、探究的教学模式，引导学生主动发现问题，主动探索学习。打破以问题为起点，以结论为终点的做法，引导学生挖掘问题，激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，保护“奇思妙想”，鼓励“标新立异”。让学生在开放的课堂中，培养问题意识，激发求知欲和好奇心，启发想象力和创造力。 二、学生地位：从被动到主动 语文综合性学习为学生的发展提供了更多主动参与实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生在形式多样的活动中体验生命活力和生命价值，享受做学习主人的权利和欢乐。 1、从语言问题开始，激发主动学习的动机。 语文综合性学习以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。它不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。 2、强化自我意识，发展主动学习的态度。 语文综合性学习是学生自主学习的过程。学生在活动前自找资料、自我准备；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。在这样的活动中，学生以主动的探索者和问题的解决者角色出现，并逐渐地形成主动学习的心理倾向。 3、采用交流方式，激励主动开拓的精神。 语文综合性学习强调群体间的合作交流，相互启发，以产生更多的探索愿望。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯。 三、教师职能：从传授到指导 随着新课程的实施，教师的角色逐渐由知识的传授者向学习活动的组织者、引导者转变。语文综合性学习中，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。通过激发兴趣，引导学生乐学；通过激活思维，引导学生活学；通过传授方法，引导学生会学；通过动手操作，引导学生善学。这种适时、适当的指导贯穿于学生活动的始终，有助于提高综合性学习的质量，使活动开展得异彩纷呈，富有成效。 首先，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用，如有针对性的设置教学目标，精心设计适宜的问题情境和活动的方案、程序等。其次，在引导学生进入活动程序之后，教师要注重导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行开导，这种开导主要是思维方法上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。 四、学习形式：从单一到多样 语文综合性学习没有具体的教材，因而也就没有比较固定的教学活动模式。教师可结合实际，开发为同学们喜闻乐见的多样化的语文实践活动。教师可通过游戏竞赛式、情境表演式、问题讨论式、主题活动式等各种形式让学生动口、动眼、动手、动脑。此外还有阅读、调查、辩论、思维训练、编报、汇报等多种形式。可以通过听、说、读、写，让学生锻炼语文能力，在观察、探究、表达、创作、交流等一系列的活动中提高语文素养。 笔者在教学实践中为引导学生贴近社会、参与实践、感悟生活、亲近自然，便开展了一系列的综合性学习活动。如：母亲节里《感悟亲情》；环湖赛前《说“变”》；郁金香节《我当导游》；下雪天时《邀雪做客》；在《漫谈广告》中发现知识无处不在；在《话说“环保”》后产生作为一个地球公民的危机感和责任感；在《奥运课堂》上激发深切的民族自豪感；在寻找《春之足迹》中感受大自然的神奇与生活的美好……让学生在活动中有所收获、有所创造，在生活中扩大视野、增进积累、激活思维、发展能力。 总之，语文教师要将“大语文”融入小课堂，跳出教材教语文，将语文教学从单一跳到多元，从平面跳到立体，从枯燥跳到鲜活，从教师的世界跳到学生的世界，创设一个让学生自由发挥、大胆创新的广阔天地。 资料提供者：朱海军
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