| 此时无声胜有声
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此时无声胜有胜 ——由《生命桥》片段教学中出现的四次沉默想开去 案例： 这是我在教学《生命桥》时的一段实录： …… 生：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” 师：为什么这段话使你感动呢？ 生：我主要是为老羚羊的举动而感动，因为它为了子孙能活下去，甘愿做桥墩，而下降却坠入山谷。 师：这可不是一般的山涧，而是万—— 生：（齐答）万丈深渊。 师：摔下去一定是—— 生：粉身碎骨 师：老羚羊明知道自己会死去，而心—— 生：心甘情愿地去死， 师：为的是—— 生：以自己的死换来年轻羚羊的生。 师：这是一种什么精神？ 师生：这是一种舍己为人的自我牺牲精神。 师：下面我们一起来目睹一下这悲壮的一幕 （多媒体展示一老一少两只羚羊飞渡山涧的悲壮场景，以强烈的声响画面 ，使学生的情感达到高潮。） 师：看到这情景，你心中在想些什么呢？ 生：我都要哭出来了，老羚羊太可怜了！ （此生眼睛有点湿润） 生：当我看到老羚羊坠入山涧时，我多想把它抓住，把它挽救回来！ （沉默片刻） 师：你真是一位善良的好孩子，同学们我们是多么想让老羚羊活过来呀！ （此时很多同学已沉默，有几个学生眼里擎着泪水。） （沉默片刻） 师：同学们你们都看到了，老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催—— 生：催人泪下。师：撼—— 生：撼人心田。 师：扣—— 生：扣人心弦。 （沉默良久） 师：我们的心都被颤动了，你说亲眼目睹了这一幕的猎人们会无动于衷吗？他们忍心毁灭这群可敬可佩可尊的生命吗？他们握着猎枪的手还会攥得那么紧吗？ 生：猎人握着枪的手一定软了，他们不忍心杀这群可爱的生命。 师：你们能带着这样的感情把这段课文读好吗？ （ 生练读） 指名读 生：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” （读到最后一句时声音已经颤抖，师生眼泪几乎要夺眶而出，教室里一片沉默） …… 反思： 为孩子们接种一支珍贵的精神疫苗 语文学科是发展儿童心灵的学科，教师应该是孩子心灵的开启者，儿童正处于心灵的“拔节”期，我们必须十分重视学生人格的塑造，决不能使语文教学成为满足知识、技能而无心灵的教学。 据此。我在教学中注意挖掘课文中蕴含着的丰富的人文教育资源。“珍爱生命，珍爱自然”是这一则故事永恒的主题。讴歌生命的篇章，要用生命去撞击。 我在教学中通过情感对话加之形象直观的多媒体手段展示一老一少两只羚羊飞渡山涧的悲壮场景，以强烈的声响画面 ，使学生的情感达到高潮，心灵受到了震撼，短短的一个自然段的学习，竟出现了四次沉默。 此时无声胜有声，我在教学中激起了一份伤感和悲情，把这份疼痛悄悄传递给了孩子们？学生沉默，学生悲戚，学生心灵深处产生了对可敬可佩的羚羊的怜爱之情。如果我能把这颗隐隐的“痛”埋进孩子们的心里，那么这堂课也许为孩子们接种了一支珍贵的精神“疫苗”——珍爱自然，珍爱生命！ 启示： 语文课应充分挖掘人文资源和精神含量 鲁迅说：“谁拥有孩子，谁就拥有未来！”我们的语文课上包含着丰饶的自然信息和生命审美，蕴藏着比僵硬的笔划、词条、人名、事件和“中心思想”更辽阔的人文资源和精神含量。关键看你能否感受到那些信息，并有力地展示和传递那些信息。如果连最日常、最初级的人文课堂都无法让孩子树立起“热爱自然”、“尊重生命”、“保护动物”的信仰，当他们进入成人行列后，那些所谓的环保宣传和口号标语又有什么用呢？影响一个人终身价值观的，也许就是童年的记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节！ 资料提供者：
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