拼音——快乐的符号 |
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红星小学 张燕 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在低年级的语文教学中——汉语拼音的教学是一项最基本的教学任务,是认读汉字字音、学习普通话的工具。但是,汉语拼音又是比较枯燥的符号,声母,韵母是记录汉语音素的符号,音素的结合和音节的构成都有一定的规律,在音节的教学中死记硬背的方式只能让学生对学习拼音失去兴趣。要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状,就要正确把握和认识《小学语文新课程标准》,要以《小学语文课程标准》的要求,深入领会新教材的编排意图,摒弃一些过去陈旧过时的认识和做法,随着学案教学的不断普及及完善,对于汉语拼音教学也应当以自主、合作、探究的方式进行,从而提高学生对学习拼音的浓厚兴趣,使学生在快乐中深入浅出的逐渐掌握。 一、正确定位汉语拼音学习目标。 《小学语文新课程标准》的重大变化之一,就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里,小学语文教学大纲中规定,汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字,又要学好拼音字母,难度偏大,负担过重。由于汉语拼音是学好语文课程的基础,学生必须学会直呼音节,而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说,不仅费时,而且难以做到,学生由此产生了厌学情绪。鉴于此,2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字,纠正地方音。换言之,汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用,只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具,起一个辅助作用。除此以外,不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际,有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求,有助于改变汉语拼音内容过多,教学时间过长,学生感到单调、乏味的状况。总之,汉语拼音教学的要求降低了,对小学生来说不再是一种负担,对消除学生厌学情绪起了很好的作用,节省下来的时间用于识字,扩大了识字量,为学生提早进入阅读打下了基础。 二、打破单一学拼音的方法,将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来 大量的教学实践证明,歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,打破了单一学拼音的方法,将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来,这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用,体现了在语言环境中学拼音的思想,而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备了条件。学完拼音,学生认识了70个高频字,读了11首儿歌,学习内容的多样化,既吸引了学生的学习兴趣,又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如,拼音第四课《d、t、n、l》,除学字母、拼音节的练习外,还有两项内容。第一项是看图识字,先引导学生看图说话:一匹马驮着米袋在前面走,后面小兔追上来告诉他,他的米袋漏了。然后,带调拼读音节,认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》,儿歌只有四句,却明快活泼,充满童真童趣,“小兔小兔轻轻跳,小狗小狗慢慢跑,要是踩疼了小草,我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音,第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音,进行初步的语言训练。 三、树立新的汉语拼音教学理念,使拼音教学尽可能有趣味性 汉语拼音本身比较枯燥,单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点,以及拼音教学的规律,都需要教师注重教学的趣味性,采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式,缩小幼小衔接的跨度,帮助学生学好拼音。具体做法有:1.活化插图法。汉语拼音教材配有多幅精美图画,这些图画大部分是表音表形的,且生动有趣,启发性强。比如第一课声调教学,如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法,学生很难理解。这时,可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜,“一声大路平又平,二声汽车爬上坡,三声下坡又上坡,四声汽车冲下坡”。再配合手势,学生就轻松地掌握了四声的读法。2.表演活动法。利用小学生好动、爱表演的特点,引导学生在活动中理解所学内容。比如,学习声母“j q x”与“ü”相拼时,可采用做头饰,教儿歌,组织学生表演等形式进行。学生一边表演,一边念口诀:“好朋友,j、q、x,一块出门去,碰见小小ü,小ü有礼貌,脱帽敬个礼。”通过这些表演活动,学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律,又受到了文明礼貌的教育。3.实物演示法。为了让学生获得更多的直观印象,使拼音字母生活化、形象化,可用短棒、细绳摆出各种字母,也可以巧用手势演示字母,比如左手大拇指和食指绕圆是“o”,分开是“c”,横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动,把记形与发音紧密结合,于快乐学习之中熟记字母。4.其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如,对照情景图自编歌诀法,讲述故事法,学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法,各小组学生按序“开火车”竞读音节法,中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。这些方法只要运用得当,就可以收到事半功倍的教学效果。 总之,在汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文,拥抱知识,体味乐趣。 - 资料提供者:朱海军
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