《轮椅上的霍金》课堂实录 |
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一、激发兴趣,导入新课 1、(事先板书课题)(指课题)同学们,昨天我们感受了霍金的魅力之一:从轮椅上走到了遥远的宇宙,被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢?这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。 2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错! 二、轻声读8到11小节。 这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。 板:失去 失去很多,失去了什么? (说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等) 其实作者要说的很多很多,我们可以把它补充出来。请结合第3自然段,选用这样的句式说上几句话。 出示:病魔使霍金先生失去了_______________,当别人_____________,而他却只能___________________________。 (学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达) 想到这么多的不幸,心情怎么样? (难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗? (生有感情地读记者的话) 读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。 (指名读) 还有谁能读得更令人同情?(生读) 再请人读,可能你的眼睛就要流下泪水,真的要这么同情吗? 引导学生关注“深深景仰之余,又不无悲悯” 体会说话的分寸,说话的情感 生:敬佩之余还有一点遗憾。 生:敬佩之余还有一种悲伤。 师:这就是一种说话的分寸,说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节) (出示霍金的话) 生:(读) 师:肯定是声音洪亮。 生:(读) 师:一齐把霍金的心声表达出来。(齐读) 师:一个个群情激昂。霍金是不是如此激动?书上有一个词告诉我们? 生:“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”,告诉我们他并不那么激动。 师:这是一个什么样的微笑? 生:无所谓的笑。 生:自豪的笑。 生:恬静的笑。 师:是啊,坦然的平和的笑。现在谁来读。 生:(读) 师:对了,轻轻地坦然地说。 生:(读) 师:对了,轻轻地坦然地说 生:(读) 师:平静的、无所谓地告诉。轻轻的,一齐读。 (生齐读,不再高昂。) 师:想一想,在读的速度上是不是还是要考虑一下?看书。 生:我认为我们该读慢一些,因为屏幕上就是“缓慢”地显示;他是艰难地敲击键盘。 师:对了,谁来读。 (指名读,轻轻的,缓慢的) 师:读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心,哪一句话最让你激动? 生:最后一句最让我激动。 师:你是怎么理解的。 生:因为世界上有许多人帮助他,他感恩他们。 生:他已经是个残疾人了,但他还是想着帮助支持他的人,感恩他们。 师:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。 生:霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。 师:还有一个“对了”,同学们注意到了吗? 生:霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心,无意之中想起了。 师: 啊。我有一颗感恩的心,可说可不说,我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在,一齐读第11小节。 师:女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在,如果女记者就在现场你想对记者说些什么。 (学生写话。然后指名读) 生:记者小姐,你认为霍金失去很多,我不这么认为。霍金的大脑还能思维,发现了黑洞大爆炸,命运让他还有三根手指能动,他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。 师:女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句,问问女记者吗? 生:小姐,你不认为我拥有很多吗? 师:现在,你变成霍金了?最后一句修改一下。 生:(依然重复原句) 师:还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。 生:小姐,你不认为霍金拥有很多吗? (4到5人接着发言,既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”,补充了相关从网上搜集的资料。现在,你认为霍金最大的魅力是什么) (很坚强。不向命运低头。他很乐观 。) 敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。 文中有这样的一句话,告诉我们他的魅力。(齐读第7小节) 霍金感动了大众,感动了我们的今天,感动永远。让我们永远记住——(齐读课题) 下课。 附板书: 轮椅上的霍金 魅力 失去 拥有 资料提供者:周建飞
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