| 也谈小学课堂教学的“旁逸”艺术(人教版教学论文) |
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【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上若能适当、适时地运用“旁逸”艺术，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，有效地完成教学任务。在平时，我们尽量精心设计导语，注重启发教学，采用猜测想象，践行商讨教学，就会灵活驾驶“旁逸”艺术。 【关键词】旁逸艺术 课堂教学 激发兴趣 发展能力 【正文】最近在网上无意看到“语文教学方法之四十——课堂教学的旁逸艺术”，引起了我的关注。 所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。换言之，就是变直接讲读为间接学习。这里的“逸”就是超出，不拘泥于文本。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。我认认真真地拜读了这几篇文章，感慨颇多，也受益匪浅。 那么，在课堂上如何才能实施“旁逸”艺术呢？下面就我个人的教学经验谈谈自己的看法。 一、精心设计导语，是“旁逸”艺术的基本表现。 良好的课堂导语不仅能先声夺人，如磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。在语文课堂实践中，我发现优良的导语应具有导控、指向、新颖和精炼等特性。教师要根据导语的这四个特性，去设计每一堂课的导语，引导学生进入课堂学习活动的顺向心理定势，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。一个好的导语，不仅可以帮助学生加深对主题的认识，还可以使学生对课文产生浓厚的学习兴趣。语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性。通过语文教学，还能对学生进行思想、品德、审美等教育。但是，要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。由于小学生的年龄特点，往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。因此，只有教学手段多样化，轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中，使他们掌握更多的知识。好的开头犹如高妙的棋手下棋，第一着棋就能为全局的胜利奠定基础。我们教师可以因课而异、因时而异，切不可机械模仿、千篇一律；更要考虑施教对象的身心、知识、阅历等多种因素，在新课导入这一环节上多费些心思，精雕细琢，使其成为“凤头”。 二、注重启发教学，是运用 “旁逸”艺术的具体措施。 我觉得要想真正运用“旁逸”艺术，课堂上关键在于启发。记得有这样一句话：课堂上，差的老师会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀的老师会启发。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么启发式教学就更应该是课堂教学艺术的主旋律了，也应是“旁逸”艺术的主骨格了。因为启发式教学不仅能调动学生思维的积极性和主动性，也是培养学生创新思维的有效方法。启发式的方法多种多样，如：激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。又如：情境启发式：即借助大自然和人为的情境，把学生带进与教材内容相关或相应的气氛中，引起学生感情上的反馈，从而唤起丰富的想象。再如：比喻启发式：即用具体的，形象的事物作比喻，使教学生动活泼。总之，启发式教学有助于学生智力的开发，有利于学生的个性发展。 启发式教学的成功与否与“四给”有关。所谓四给：即给学生说、想、看、练的机会。通过“四给”充分调动和激发学生感官和思维器官的积极性，诱导学生掌握和运用知识，提高基本技能和综合应用能力。比如启发学生“说”。学生说话，有多种形式，课堂上说，讨论问题时说，教师提问时说。无论哪种方式“说”，都是在教师的启发下进行的。上课开始时，可先由教师提上次课的问题，有针对性地让学生回顾、温习所学知识，通过教师与学生的对话，使学生了解新旧知识之间的密切联系。 三、采用猜测想象，是内化“旁逸”艺术的有效手段。 如果上课都开门见山，直奔主题，未免单调乏味，不妨“旁逸”一下。如： 1、猜上课内容。 请学生猜测内容容易增强学生的参与意识。猜中的学生自然高兴得意，其他同学也觉得挺新鲜。教师对学生的猜测过程可以作引导性提问，指导学生回顾思维过程，并展开讨论，这样得到的才会是比较“合理”的猜测。但在细节问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对内容理解得越深。 2、猜动作。在解释词语时，如果学生遇到了困难，教师可以以一些动作进行暗示，让学生说出答案。杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”而兴趣的激发往往建立于对新奇事物或未来世界探索的渴望心理上。猜测具有多向性，对学生来讲，猜测出某些现象、问题具有新奇之感，进步之悦，成为驱使学生学习的动力，使学生自觉地、积极地探求知识。因此，适时地猜测对调动学生的积极性、主动性将起到重要的作用。 3、猜语言。 老师在阐述一个很重要的问题时，可在中途突然停顿，让学生续说。这样做也能锻炼学生说的能力。我们知道，培养学生的听说读写能力，是小学教学的重要目的所在，是衡量学生素质水平和课堂教学质量的准绳。“说”能表达自已的思想和情感。“说”是人们最基本的语言交际行为之一，也是人们进行社会交际的重要工具，还是展示自身价值创造社会价值的重要媒介。所以在这时戛然而止，不仅让学生掌握知识点，而且培养了学生说的能力，可谓一举两得。 当然，课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。 四、践行商讨教学，是实施“旁逸”艺术的价值所在。 语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商讨，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。现代教育理论认为，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。而商讨教学恰好要求我们的教师将学习过程归还给学生，让学生最大限度地参与进来，在课堂教学中师生之间抓住商讨的内容与环节，及时调整教学，使课堂教学中充满了师生间的情感交流，让学生在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。与学生商讨是民主治教的体现，也是引导学生参与教学的一种手段。在课上，我与学生商讨出：①让学生走上讲台当老师去完成教学任务，这一般应选择一些较易的文章或讲授内容；②让学生自己分析总结课文；③教师在课堂上不给指令性作业或少给指令性作业，增加弹性作业的份量；④对作业，学生之间互改、互相出题考查学习效果，等等。 总之，教师只有灵活地运用课堂教学中的“旁逸”艺术，才能把课上得别开生面，有声有色，才会激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性，课堂上气氛才会活跃，学生情绪也会轻松愉快。 【参考文献】《学生能力培养与训练实用全书》（人民中国出版社） 《中小学课堂教学技能训练》（当代世界出版社） 《语文课堂教学艺术漫谈》（语文出版社） 资料提供者：王荷芳
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