| 《杨氏之子》教学设计 |
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设计理念： 兴趣是最好的老师。 语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。 教学目标： 1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。 2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。 3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。 4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。 教学重点： 围绕中心句品味杨氏子的聪慧。 教学难点： 通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。 教学时间： 一课时 教学准备： 全文演示文稿 教学过程： 板块一：课前游戏，玩学合一 1、玩“背古诗”的游戏。 2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。 板块二：解题导入，迁移运用 1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？ 2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？ 3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化） 板块三：初读古文，学习生字 1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。） 2、学习生字，理解意思。 （1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文） （2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。 3、朗读课文，掌握学情 指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读 板块四：探究停顿，读通全文 1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？ 2、借助注释探究：为什么要这样停顿？ 预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。 预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。 预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。 3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？ 板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。 预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？ 2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。 3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？ 4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。 预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、感悟对答之巧，一叹“聪惠” （1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。 （2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身） （3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。 2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠” （1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼） （2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。 3、品读反应之快，三叹“聪惠” （1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？（引领学生理解“应声答曰”） （2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？ （3）师生、生生对读。 （4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。 板块六：诵读古文，迁移成趣 1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读） 2、把课文读背，进行诵读。 3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对） 4、拓展延伸——《世说新语》 资料提供者：
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