《杨氏之子》教学设计 |
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设计理念: 兴趣是最好的老师。 语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。 教学目标: 1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。 2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。 3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。 4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。 教学重点: 围绕中心句品味杨氏子的聪慧。 教学难点: 通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。 教学时间: 一课时 教学准备: 全文演示文稿 教学过程: 板块一:课前游戏,玩学合一 1、玩“背古诗”的游戏。 2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。 板块二:解题导入,迁移运用 1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说? 2、题目是什么意思?“之”在此作何解释? 3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化) 板块三:初读古文,学习生字 1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。) 2、学习生字,理解意思。 (1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文) (2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。 3、朗读课文,掌握学情 指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读 板块四:探究停顿,读通全文 1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读? 2、借助注释探究:为什么要这样停顿? 预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。 预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。 预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。 3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事? 板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。 预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。” 1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗? 2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。 3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么? 4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。 预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 1、感悟对答之巧,一叹“聪惠” (1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。 (2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身) (3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠” (1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼) (2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 3、品读反应之快,三叹“聪惠” (1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?(引领学生理解“应声答曰”) (2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”? (3)师生、生生对读。 (4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。 板块六:诵读古文,迁移成趣 1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读) 2、把课文读背,进行诵读。 3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对) 4、拓展延伸——《世说新语》 资料提供者:
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