| 在阅读中学习语法修辞 (人教版六年级) |
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《语文课程标准（实验稿）》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的集中的语法修辞的知识教学。”怎能样引导学生姑且文学习语法修辞呢？笔者以《燕子》的几个教学片断为例谈谈具体做法与感受。 片断1： 师：同学们读了现代著名作家郑振铎的作品《燕子》觉得怎能样？请仔细阅读第三段，想想第一句主要讲了什么内容？如果抓不住要点，请用“谁”“怎么样”来概括。 生：（阅读思考） 师：想好了吗？请回答。 生：燕子掠过。 师：（板书 燕子 掠过）对。这句话主要讲了燕子掠夺过的情形。“燕子”指出作者要说的对象是“谁”，我们把它叫做“主语；“掠过”是说明主语“怎么样”的，我们把它叫做“谓语”。“主语”和“谓语”是句子的主要万分，抓住了主要成份就算懂得了话的主要意思。 概括句子主要意思是阅读教学的重、难点。运用“谁”“怎么样”这一语法潜规则，帮助学生轻松地概括出了句子的主要意思，而且顺势认识了“主语”“谓语”语法概念，在认识句子语法结构的同时掌握了语法规则。可见语法规则与语言规则密切相关。正如美国教育家戴尔.H申克所言：“语言规则学习的一般程序是：学习者接触到使用语法结构的一个或多个示范，它们反映的是同一语法规则。示范反映的语法规则自始至终保持不变。如果学习者能摸仿出这种语法结构，说明他学会了语言规则。” 片断2： 师：请再次阅读第3段。燕子“掠过”哪些地方呢？ 生：“有的由这边的稻田上，转眼间飞到了那边的柳树下；” 师：（板书 有的 稻田上 柳树下） 生：“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈圈地荡漾开去。” 师：（板书 有的 湖面）你们知道“有的”是什么意思吗？ 生：…… 师：“有的”相当于“某些”，泛指部份燕子。 生：书上用两个“有的”，表示作者看到两个部份的燕子飞行状态，合起来构成一幅全景式“燕子飞行图”。 师：真能干，理解得深透：“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，你能用“有的……有的……”来描绘“各色鲜艳的花”吗？试试看。 生：（造句，练笔写片断） 词语教学既是具体的词义概念教学，又是实用的语法概念教学。“有的，是什么意思”属于词义概念教学，是陈述性知识传授；“你能用‘有的’来描绘‘各色鲜艳的花’吗”是语法概念教学，掌握语法结构，是程序性知识涵泳。小学语文基本技能的教学都是“先学习概念和规则，然后使要概念和规则转化为技能”。（《云南教育》2006第20期第31页） 片断3： 师：请阅读第4段。思考：燕子“飞倦了，落在电线上”想干什么？ 生：想休息一会儿。 生：想歇歇憩。 师：我们就把这段内容叫做“燕子憩息图”吧：我有信疑问：我们通常把电线说成“几根”、“几条”，这儿为什么要说“几痕细线”呢？ 生：说“几根”太俗了，这儿不是统计数字，是情景描写。 生：说“几条”太实了，显示不出电线的高远和蓝天的旷亮。 生：说“几痕”才能真切地表现细小的电线在空中隐约可见、似有似无的神秘美。 生：说“几痕”才能与落在电线上面音符似的燕子虚实相生，相映成趣。 生：说“几痕”才有诗情画意，燕子赞美春天，“飞倦了”，多么需要一个甜蜜的栖居地。 师：你们真俸！告诉了我：量词的选用既要适合情景的需要，也要适合表情达意的需要。是吗？ 选词是修辞的重要内容之一。通过对量词“根、条、痕”的比对品味，学生懂得了量词的选用也要适应“题旨和情境”，阅读要咬文嚼字，才“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” 片断4： 师：第4段文字，作者打了两个比方，你能找到它吗？ 生：（阅读圈画） 师：第一句比喻，作者要说的那个事物是： 生：“电杆之间连着几痕细线“。 师：作者把它比作—— 生：“五线谱”。 师：我们把本来要说的那个事物“细线”叫做“本体”，把作为比喻的事物“五线谱”叫做“喻体”，把连接“本体”和“喻体”的关键词“像”叫做“比喻词”。你能从第二句比喻“停着的燕子成了音符”中找出“本体”“喻体”和“比喻词”吗？ 生：（答略） 师：为什么把电线比作“五线谱”，面不比作别的什么？ 生：因为电线有“线”，五线谱也有“线”。 师：噢，有点儿“形似”，“类似点”是构成比喻的关键。 生：因为小燕子很可爱，被称作“春天的使者”，它“为春光增添了许多生机”，面“五线谱”谱出的是“一支正待演奏的春天的赞歌”，两者都带着赞美春天的思想感情。 师：你说得很对！比喻要符合感情基调，不仅要“形似”，更要“神似”“情似”。你能把下面两句造成比喻句吗？（课件出示） 1、春天，蓝蓝的天空多像—— 。 2、春天，碧绿的池塘成了 —— 。 探讨比喻手法在课文中的运用是学习“怎样表达”。第一步是辨别，找出课文中运用比喻手法在课文中的运用是学习“怎样表达”。第一步是辨别，找出课文中运用比喻手法的句子，这是智慧技能中的基础技能；第二步是规则，懂得构成比喻的三要素；第三步是高级规则，明确“类似点”是构成比喻的关键；第四步是能力转移，解决陈述性知识向程序性知识的转移，一般技能向高级技能转移的问题，不仅懂得比喻句的概念，还要懂得创造比喻句的法则，掌握比喻手法的句型结构。这样训练的结果，学生在今后的阅读中，不仅能运用已经掌握的知识来分析作者写什么，怎样写，为什么这样写的问题，而且能运用这些知识来指导自己的写作实践。 总之，引导学生随文学习必要的语法修辞知识，不仅必要，而且可行。正如华东师范大学的皮连生教授所说：“到了小学高年级和初中时，教师应引导学生清晰地知道语言和文章中暗含的概念和规则，逐步学会用理性的语言和文章学知识指导自己读写实践。” 资料提供者：米逢
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