| 《岩石书》教学设计 (S版三年级下册) |
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《岩石书》的教学设计与反思 一、教材分析 这是语文版小学二年级语文下册的一篇文章。课文内容是讲述一位科学家在勘测一块化石时。告诉孩子们这块岩石也是一本书，它告诉我们很多上万年前的事。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。 二、学情分析 二年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力一般等特点。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）认读8个生字，会写12个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”。 （2）有感情地朗读课文，读好人物对话。 2、过程与方法 （1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。 （2）在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。 （3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。 3、情感态度价值观 （1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。 （2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。 四、教学过程： 1、创设情境，激趣引入 抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。 2、初读课文 （1）自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、 （2）再读课文，在文中圈记生字。 （3）在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。 （4）引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。 3、细读课文 （1）带问题通读全文。 a、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？ b、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。 （2）读1～4自然段。 a、引导学生读书解疑后，电脑显示： 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ b、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因此，“书”字要加引号。 c、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。 d、小结，补全课题，师生再读题。 （3）读5～11自然段。 a、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：“这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！ b、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。 （4）读12自然段。 a、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。 b、自读自悟第12自然段。 4、课中活动 a、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？ b、自由组合分角色读全文。 c、自由选择研究小组进行研究后交流。 ①组读课后知识。 ②组用放大镜观看石头。 ③组上网查阅资料。 5、课外延伸 俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。 五、教学体会 1、《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它了解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀！ 2、在教学中我深深地感受到充分利用语文教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学习活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。 资料提供者：
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