《学弈》教学设计 (北师大版六年级上册)

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《学弈》教学设计

教学过程:

一、导入新课,揭示文体的不同

1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)

问:这两组句子有什么不同?

出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题: 学 弈

师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?

3、引导质疑

师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)

二、自读自悟,探究理解:

1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?

3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听?

5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。

课件出示:

“给你支招儿---自学提示:

(1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。

(2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

三、汇报解疑,深入探究:

1、课件出示:本文写了( )向( )学( )的事。

2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?

3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”

(1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。

a、指名读、说句意:

b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)

c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)

d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”

3、课件出示:本文写了( )教( )学( ),结果( )的事。

A、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?

学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样

8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?

他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?

(2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听; a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。

c、创设情境:

师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,

这个人会怎样做? 生答(惟弈秋之为听)

突然肚子饿了,他怎样做? ……

这时有人叫他去玩, 他怎样做? ……

可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)

你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志

还能用什么词来形容?

(聚精会神、全神贯注)

e、谁能把这种感受读出来?

问:那另一人呢?

(3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?

C、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”

D、比较句子 :反映出听课时心不在焉。

e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉 )板书:一人: 三心二意

G、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。

H、师生合作读:

师:使/弈秋/诲/二人弈 男生:一人……女生:一人…

9、 问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?

(1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”

两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。

(2)理解“弗若”的意思?

(3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同

三、总结拓展:

1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。

    (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

  2、你能联系实际说一说吗?

    (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

  四、作业

板书设计

学 弈

学习态度不同 {其一人:专心致志 }学习结果不一样

一人:三心二意

资料提供者:



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