| 《学弈》教学设计
(北师大版六年级上册) |
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《学弈》教学设计 教学过程： 一、导入新课，揭示文体的不同 1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察） 问：这两组句子有什么不同？ 出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。 2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题： 学 弈 师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的? 3、引导质疑 师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？） 二、自读自悟，探究理解： 1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。 2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？ 3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。 师范读。 4、谁愿意读给其他同学听？ 5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。 课件出示： “给你支招儿---自学提示： （1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。 （2）四人小组内讨论:课文讲了一件什么事? 三、汇报解疑，深入探究： 1、课件出示：本文写了（ ）向（ ）学（ ）的事。 2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？ 3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。” （1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。 a、指名读、说句意： b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善） c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。） d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。” 3、课件出示：本文写了（ ）教（ ）学（ ），结果（ ）的事。 A、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？ 学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样 8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？ 他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？ （2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。 b、出示图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。 c、创设情境： 师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨， 这个人会怎样做？ 生答（惟弈秋之为听） 突然肚子饿了，他怎样做？ …… 这时有人叫他去玩， 他怎样做？ …… 可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听） 你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志 还能用什么词来形容？ （聚精会神、全神贯注） e、谁能把这种感受读出来？ 问：那另一人呢？ （3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。” a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。 b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？ C、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。” D、比较句子 ：反映出听课时心不在焉。 e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉 ）板书：一人： 三心二意 G、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。 H、师生合作读： 师：使/弈秋/诲/二人弈 男生：一人……女生：一人… 9、 问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？ （1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。” 两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。 （2）理解“弗若”的意思？ （3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同 三、总结拓展： 1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 2、你能联系实际说一说吗？ （让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 四、作业 板书设计 学 弈 学习态度不同 ｛其一人：专心致志 ｝学习结果不一样 一人：三心二意 资料提供者：
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