如何在语文教学中“演”

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 汶上县苑庄镇田村小学    李全志

新课程标准特别强调体验性学习,即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标,许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说:“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此,我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端,与同仁商榷。

一.演课文情节,助情景再现

小语教材中,有许多内容描述了生动的场景,学生通过朗读,这些场景已在脑中留下初步印象,若进一步组织学生表演,静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”,既有声,又有情,此时,声情并茂,内容会更加直观,形象,丰富,学生的体验也就愈发深刻,进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的早晨》第2自然段时,学生进一步体会小镇的热闹,我就让全班学生挤在教室的走道上,各扮角色,吆喝的吆喝,讲价的讲价,摆摊的摆摊,学生玩得高兴,演得过瘾,在演演玩玩中,学生深刻体会到小镇的热门,这时再让他们读书,味儿就更浓了。这样,通过“还原”和创造,既有效地指导了学生读书,也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。

二.演文中空白,助补充想象

内容留有空白,也是多篇选编课文的特点,教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话,而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话:“同学们围着空地坐下,等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家,这里就是一处空白,我就在此时引导学生想象:“在等老师的时候,他们会聊些什么呢?现在你就是哲学家的学生,面对这长满麦子的庄稼地,你们会说些什么?”一石激起千层浪,有的说:“咦,这么好的麦子是谁种的呢?”有的说:“杰克,我真是想死你了,这一年你都有哪些收获?”还有的说:“哎,老师的任务我还没有完成,等会儿见了老师多不好呀!”……就这样,同学们发挥想象,大胆练说,在此基础上,我又鼓励他们将这一情景表演出来,通过角色扮演,学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色,课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏,充满了生气。

三.演结尾推测,助内容延伸

教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽,给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测,学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活,从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到:“30年后,我再来看望您!”30年后,作者再次来天游峰拜访老人,将会是怎样的一幅情景呢?学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人.老人墓前献花.与下一代扫路人交谈,形形色色的情景展现在课堂上,学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现

   
资料提供者:田村小学
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