| 如何在语文教学中“演”
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汶上县苑庄镇田村小学 李全志 新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标，许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此，我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端，与同仁商榷。 一．演课文情节，助情景再现 小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的早晨》第2自然段时，学生进一步体会小镇的热闹，我就让全班学生挤在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，讲价的讲价，摆摊的摆摊，学生玩得高兴，演得过瘾，在演演玩玩中，学生深刻体会到小镇的热门，这时再让他们读书，味儿就更浓了。这样，通过“还原”和创造，既有效地指导了学生读书，也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。 二．演文中空白，助补充想象 内容留有空白，也是多篇选编课文的特点，教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话，而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话：“同学们围着空地坐下，等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家，这里就是一处空白，我就在此时引导学生想象：“在等老师的时候，他们会聊些什么呢？现在你就是哲学家的学生，面对这长满麦子的庄稼地，你们会说些什么？”一石激起千层浪，有的说：“咦，这么好的麦子是谁种的呢？”有的说：“杰克，我真是想死你了，这一年你都有哪些收获？”还有的说：“哎，老师的任务我还没有完成，等会儿见了老师多不好呀！”……就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色，课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏，充满了生气。 三．演结尾推测，助内容延伸 教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到：“30年后，我再来看望您！”30年后，作者再次来天游峰拜访老人，将会是怎样的一幅情景呢？学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人．老人墓前献花．与下一代扫路人交谈，形形色色的情景展现在课堂上，学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现 资料提供者：田村小学
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