| 采撷最大的麦穗(教师随笔) |
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十直中心校 刘明华 这些年来，大大小小的课程研究、教学活动，让一线教师无所适从，有时候真有点云里雾里，一片迷惘的感觉。反思我们的教学，随时都在为教而教，越强调教学，越不知教学是什么，课堂是什么。这是因为，我们的教育活动开展得频繁，但偏离了教育的宗旨。 每开展一次活动，教师的收效不大，比如刚进行了“发展性阅读教学模式”的探究，有了一定的成效，没有加以深化、改进与提高。又提出了“建立合作小组，打造高效课堂”的教学主张。课堂强调以读的方式为主，在读中感悟，在读中形成语感，达到积累语言，运用语言。这是一种用读来促进语文涵养的形成的教学主张。最近我观看了老教育大师支玉恒老师执教的《地震中的父与子》，支老师用平实的读，把学生带入了感人的语言中，让学生在一遍又一遍吟诵中，感受了语言的魅力；在有节奏的引导中体会到了句式的妙处；在多形式的朗读中形成了语言积累。有些大家在评参赛老师的课时就列举了种种读书形式，可见读成为了语文课上主要学习形式。可是，目前的“小组学习”教学模式，主张有步骤地组织教学，必须按部就班的完成四个、五个环节，课堂的结构必须由这些环节组成。这不是和许多教育专家们所倡导的简单教语文、相素习语言大相径庭吗？所以，一线教师大多是急于应付，有组织者听课，按部就班的走环节，没有组织者听课呢，按老规矩上课，这样，周而复始，犹如邯郸学步，收效不大。现就目前的“小组合作学习”教学模式，谈谈我的汪浅见。 真正有所进步的，课堂能高效，其实还得靠钻研教材，对课程标准深入研究，把学习目标装进脑子，有的放矢地进行备课，扎实抓好基本能力培养，打好语文学习的坚实基础，着实加强语言的积淀，从语文学习材料入手，让每位学生真正进行语言实践，在实践中提高语言运用能力，达到听说读写的整合训练。 一、充分发挥小组学习对学生学习习惯的促进作用 小组合作学习，是合作学习的推广和深入，早在七十年代，美国就提出了合作学习的概念，合作学习改变了学生学习环境，使学生学习主动性得到了激发，给学生创造了自主学习空间和时间，学生获得学习资源的渠道也多了。学生进行小组学习，必须建立在学习小组成形的基础之上。所以，打磨细节就成了建立学习小组的奠基工作。学习小组的建立和完善，改变了学生的学习习惯，在一系列的小组分工、各负其职安排中，学生不管从被动还是主动的层面，都比以前的学习习惯有所改观。倾听的习惯，评价的习惯，以及对读、检查、纠错的能力，都有发展与提高。 二、努力克服小组学习形式的机械性 小组学习的教学模式，已将学习过程拟定好框架，教师只需要按照这框架去填充内容，引领学生走完这几个步骤，必须按照步骤，有自学、群学，有展示，并且每个步骤不能少，甚而至于，组员发言也有规定，必须有固定的句式，一味求同，规范了回答的语言，汇报交流的种种形式，让学生牢记汇报的语言，教师只需要把所有的问题，交给小组成员，这样的课堂，不是一言堂，模式化，就是热热闹闹走过场，把所有的读写任务交给了学生，实则收获甚微，毫无语文味。语文课堂无异于放羊式教学，教师只做了赶羊人。 不可偏指，小学生思维不是定式的，也不是以理性为主的，他们更多的是靠感性来认识的，从感性，再到理性的这样一个提升过程。就一堂课而言，起先的认识，是出于自身的潜在意识，或者说是大脑里的组块对信息的本能反映，有时，他们的反映并不是完全合乎主题，或者合乎文本主旨，这就要教师对其做出分析，从他们的认识出发，设置思维的障碍，把各课的训练点提纲挈领的传递给学生，引导学习的突破点。这样，在有疑问的时候进行合作学习，在有见解之后进行交流，才能在互相碰撞中提升自己的认识，形成新的问题，在解决问题的同时获得自己的理解与感悟。这样才会有显性的进步和隐性的进步，不管是从学习能力上，还是语文素养的形成方面，都能有所促进与提高。所以，小学生的展示，可以是一句话，可以是在教师的指导下，共同完成对文本的解读。并不是像流水线一样，工厂生产线一样，环环完成得利索、干净。最生动的课堂，是看学生的心是不是被打动了，是不是调动了学生最原始的思维，是不是对他的语文学习有促进，是不是兴趣有所增强，看教师怎样不留痕迹地把各环节融合在课堂，并且有实效地服务于课堂，作用于学生的发展。 三、避免小组学习结果的“标签式” 我们每听一节课，都有同学这样汇报：我是AB小组的N号，我们小组一致认为……或者是：我们经过讨论，认为……如此种种规范化的语言。这样被模式化的小组学习课堂，是阻碍学生的语文学习主动性的，是湮灭学生个性的赘言。也许有的学生，他的想法更为确切，更为有思维的活性，可就是没有发言的机会，甚至怀疑自己的想法有偏差。对于一个小学生，他们在小组里合作探究，能把自已的意见发表，乐于探讨就足也，并不需要有个统一的结论，也不可能达到那样的高度，更不需要急于达到那样的目标。当然有些内容学生通过学习是能达到那样的效果的。尤其是语文课，它的课堂教学目标可以是近期的，当堂的，也可以是长远的，整合性的。当然，。所以，小组学习，一定不能忽视个体学习，个体学习是实践活动的基本形式，是真正意义的面向全体，就学习语言规律而言，强调的就是个体内化。课堂教学必须充分提供学生“个体学习”的时间与空间，减少不必要的中间环节，增加学生直接感知学习内容的机会，让学生目视——口诵——手批——心想，让阅读内容作用于学生的多种感官，引起判断、分析、归纳、理解、想象等一系列的心智整合活动。在有了一定的印象和思考后，通过互相讨论，可以增加课堂上的信息量，有助于学生主动深入地学习的推进，引发新的思考，给学生展示个性的机会。根据不同的学习内容，采用不同的小组学习形式，尽可能让每位组员有话可说，有意可表，的也尽量让每位学生得到锻炼，提高小组成员的整体水平。 教育的宗旨是什么，是让生命充满活力，生动活泼地发展。小组学习给每个学生提供了新的土壤，而施肥的还是我们。让小组学习成为学生畅所欲言的“演讲台”，而不要成为学生滥竽充数的庇护所；让小组学习成为学生兴味盎然的讨论席，而不要成为小老师的演练场；成为友好互助的交流会，而不是争夺荣耀的PK台。教师在组织中，应有更强的把握教材的能力，更熟练的解读文本的技能，时时对学生产生的疑问进行引导式的学习，起到“一两拨千斤”的功力。 资料提供者：刘明华
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