从低年级语文教学看学科整合

小学语文教学资源网教学文摘教学论文 2016-10-12 手机版


 对于各位教育同仁来说,在课改春风早已吹遍神州大地,早已唤醒受“应试教育”束缚而沉睡的教育行为的今天,学科整合已不再是热心教育者茶余饭后的新鲜话题,教学“美食家”餐桌上的山珍海味。然而,对从教十余年的我来说,学科整合虽然没有大姑娘上轿的新奇,却有“旧瓶新酒“的好感。最近所上的几节低年级语文课,让我重拾学科整合的勇气,再树教书育人的信心。

教学新人教版一年级语文下册《王二小》一文时,上课伊始,我先问学生,这节课是什么课?答曰:“语文课。”“想上音乐,还是语文?”学生齐喊:“音乐。”众所周知,相比之下,多数学生肯定更喜欢上音乐课。于是我便开始教他们唱《歌唱二小放牛郎》,大家都特别高兴,一个个笑容可掬,满面春风,乐不可支。教唱几遍后,眼看他们兴趣正浓,但这节不是音乐课,不可喧宾夺主。于是,我就此打住,告诉学生音乐课时再接着唱。我想,这个导入确有实效,颇有收益。它一箭双雕,不仅达到了创设情境的目的,还在一定程度上实现了学科的整合,让学生在宽松愉悦的气氛中,不知不觉地了解了课文的历史背景和主要内容。这样的导入其实不仅仅是导入,它更像一剂治愈厌学症的良药。

上《乌鸦喝水》一文时,为了再现乌鸦喝水的情景,我准备了一个长颈的瓶子、适量的水和沙子。让学生通过演示,亲睹乌鸦喝水的艰难过程,体会把石子一个一个地放进瓶子的辛苦和疲劳。从而明白遇事善于动脑筋,不怕苦,不怕脏,不怕累,才能解决问题的道理。

课后,我又结合小故事:“一只乌鸦口渴了,飞到树林里找水喝。他在村口遇到了猴子,小猴告诉他:‘村子里有水。’乌鸦在村子里找到了一口井,就把小石子一颗一颗地衔到井里,可是衔了很久,还不见水升上来。”让学生想想,乌鸦用这种办法能喝到水吗?如果不能,应该怎么办?帮他想想办法。有的孩子居然想出了乌鸦可以直接飞到井里去喝水的办法。我在佩服孩子们超凡脱俗的逻辑思维能力的同时,顺势借题发挥,引导他们体会做事要因地制宜、灵活机动、随机应变,而不要生搬硬套、按图索骥、循规蹈矩,一个个听得津津有味,如痴如醉,无不信服地点头默许。

这种整合的教学效果是显而易见的,既培养了学生的动手操作能力,也加深了对课文内容的理解;既留给了学生独立思考的时间,也为学生提供了解决问题的空间;他们既学到了知识,也明白了道理。

《画家乡》一文的最后一个自然段是:“小朋友,你的家乡也一定很美,请你画出来吧!”学完课文,当我提出这一要求后,好多学生就迫不及待地拿出美术本,开始画自己的家乡。有的学生竟然信手拈来,一挥而就。很显然,他们是感兴趣的,轻松快乐的,愉快自由的,一点儿也看不出丝毫的紧张与压抑,苦恼和郁闷。展示作品时,有的孩子画了家乡四通八达的水泥路,有的孩子画了小城镇建设的漂亮楼房,有的画了……我还让孩子们主动介绍自己的作品,陈海、马成贵等孩子就说得头头是道。

这无疑是学科整合的直接体现,是课堂的延续补充和完善深化。它为学生搭建了创新的平台,提供了展示自我的机会和张扬个性的空间,为传统的语文教学模式松绑,为新理念武装下的课堂教学上演了一幕喜剧,体现了把课堂还给学生的理念,让学生探索语文与生活的千丝万缕的联系,帮学生把已有的生活经验和感性知识融入到理性的语文教学中来。然而在实际的教学过程中,有的教师却“惜时如金”,或是认为多此一举,不给学生多留一些自由支配的时间和空间。其实,尽管本文的教学过程如何精彩有趣,倘若省去这一小小环节,无疑是美中不足,白璧微瑕,是课堂的缺失,是教师的遗憾。

总之,各门学科的知识是相互作用而密切联系的,教学过程中重视学科整合是大有裨益的,或有利于调动学生学习的积极性,或有利于知识的衔接与迁移,或有利于不同学科间的互补与渗透。不言而喻,学科整合能产生“杠杆效应”,运用得好,将会产生“1+1>2”的神奇效果。当然,不是所有知识点和任意学科都能体现学科整合的理念。但充分利用可整合的学科资源,有利于挖掘学生的潜能,唤醒学生藏而不露的创造力,点燃学生心灵深处的智慧火花。

学科整合是课堂教学的调味品,它可为枯燥乏味的课堂烹调出可口的佳肴;它是催化剂,能让课堂教学这一复杂反应产生理想的化学变化;它是兴奋剂,能让师生的精神状态达到最佳,最大限度地提高学习效率。学科整合意义重大,作用非凡,但不可生搬硬套,盲目照搬,牵强附会,同时,身为21世纪光荣的人民教师,我们应做教育的热心者和有心人,充分利用可整合的学科素材,千万别做浪费时间的罪人,别做误人子弟的庸人,别做得过且过的撞钟者,别做碌碌无为的“工程师”。 
资料提供者:王尧
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