《哪吒闹海》教后反思(苏教版三年级上册) |
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有人说:听一堂好课就像品尝一枚美味的橄榄,需要仔细咀嚼,慢慢在唇齿间回味,越嚼才越有味道。而在我看来,一堂不算成功的语文课,就如同一面镜子,能清晰地折射出每一个细小的暇疵。倘若勇敢面对,仔细对照,及时反思、改进,同样会让你的课堂更加精彩。今天,我执教了《哪吒闹海》第二课时,课后反思,感觉真不是滋味。这堂课的确是一次比较失败的实践。虽然课前我查阅了很多资料,观摩了常熟培训会上丁老师的录象课,可是实际教学情况还是不够理想。 一、对教材的深度和广度把握不够 教师对教材的深度和广度的追求来源于学生求知欲的不断激起,不断满足,反复成功的体验过程。《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事,写的是小哪吒不畏强暴,大闹东海,制服龙王,使人们又过上太平日子的事。教学重点是凭借具体的语言材料,体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神,能有感情地、有个性地朗读课文,并能按事情发展的顺序说出哪吒闹海的故事。 然而,我过分迷信于教学参考书,对文本没有深入地研读,导致课堂整体把握不够科学。我让学生默读课文的二、三、四自然段,画出有关哪吒闹海的句子,看看哪吒闹海给你留下什么印象?当学生提到“他跳进大海里,取下混天绫在水里一摆,便掀起滔天巨浪,连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”这一句时,我让学生找出其中的动词,希望能让学生通过这些动词体会到哪吒的勇敢机灵。可实际上,静下心来,细细品读,发觉这样的教学根本不够科学。从“跳进,取下,一摆,掀起”这些词语又怎么能看得出哪吒的勇敢呢?充其量只能显示乾坤圈的法力无边罢了,不能因为教学参考书这么说,不去仔细琢磨一番,就这么认为了。哪吒是个神话传说中的英雄人物,远非凡人可比,它的勇敢应归结为神勇。 一、教学语言过于罗嗦,引导点拨不够 作为平等中的“首席”,新课程中的教师的身份与传统教学中的“权威”有所不同。这就意味着教师要以学生为本,不搞“一言堂”,与学生共同探讨真理、共同进步。教师要改变居高临下的传统习惯,真心诚意地与学生平等交往与交流,“蹲下来和学生说话”,在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论,在课堂上畅所欲言,最大限度地发挥学生的创造性思维。既尊重学生的独立性,主体性及创新精神,又发挥教师的主导作用,彼此尊重、信任、相互促进,建立起民主、平等、和谐的师生关系。学生在这样的氛围中,才能学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。 纵观整堂课,我一直在滔滔不绝地说,给人的感觉就是过于罗嗦。相反,学生却说得不多,读得不够入境。正如有的老师所提建议,有些过程我完全可以放手让学生自己来学习。既然课堂上我是紧紧抓住一个“闹”字来做文章,引导学生朗读第二至四自然段,通过品读语言文字感悟哪吒勇敢机灵,不畏强暴的精神,指导感情朗读。而且,这些段落的结构又很类似,那么,在放手让学生充分自读,圈画出关键词语的基础上,组织学生交流,重点学习第二自然段之后,倘若及时总结学习方法,其余三个自然段,就能放手让学生自己学习,教师只要相应点拨,引导学生在原有层面上获得发展即可。 二、复述指导要有层次 由于课堂时间有限,在精读课文的基础上,我留了10分钟左右的时间用于复述训练。但从课堂情况看,这个环节的要求并没有很好地落实,只是匆匆走过场,有一部分学生只是在机械地背诵课文而已。我想:如果要达成训练的目标,教师必须要充分利用板书加强指导。 首先,教师明确提出复述课文的要求:按事情发展顺序讲讲《哪吒闹海》的故事,看谁讲得生动。通过讨论,使学生明确:要把故事讲得生动有趣,可以借助一定的表情、动作、语气,展开适当的想象,交代清楚哪吒闹海的原因和结果,具体形象地描绘哪吒三闹东海的精彩场面。其次,要让学生有充足的时间进行准备,练习复述。指名交流的时候,教师不仅要仔细倾听,还要根据学情随时调控课堂气氛,相机进行必要的指导,让学生享受到成功的喜悦。如果能借助电教媒体,配上相应的动画片,效果会更好。 教学是一门遗憾的艺术。因此,在阅读教学中,教师应该时常照照“镜子”,针对那些已知的“色斑,采取有力的措施,追求长效、高效的教学活动。力求运用生动、形象、准确的教学语言,从整体出发,以内容为纽带,教学全程指向文章的中心,形成严密的结构,注意思维的逐步深化,开展扎扎实实、情趣生动的读书活动,从而增强学生的学习兴趣和挑战性,引导学生感受语言文字本身的魅力,激发对祖国语言文字的热爱之情。 资料提供者:
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