《介绍家乡的景物》教学反思(三年级)

小学语文教学资源网教学文摘教学反思 2018-12-13 手机版


继口
语交际研究课失败之后,心中一直有个结,想好好上一节作文指导课,弥补口语交际课留下的遗憾。焦虑着、尝试着在组内请组内的几位教师听过几次试教后,认真的修改写下详案,向蒋主任请教后对教案作了很大的修改,执教了第二次研究课。虽然仍有许多不足之处,悬在心中很久的石头落了地,(生出许多)自觉连走路的脚步也轻快了许多。听过“仁者见仁,智者见智”的评课之后,私下里将组内的试教与研究课的教法作了一番比较,有几许收获也有几许困惑。

一、关于内容与方法

三年级作文教学以段的指导为主。学生习作中往往出现不知写什么?不知怎样写的疑问。不知写什么是习作内容的问题,不知怎样写既是习作方法的问题。在组内的试教中我先从学生观察的景物入手,引导学生回顾自己观察的景物的样子。为帮助学生抓住具体景物的特点,引导学生回忆并板书观察景物的具体内容。学生习作有了明确的内容指向。不论学生在课堂中说得好与坏,但他们有了可说的内容。研究课的执教中,我也从内容入手。但此时的内容是课文中的典型片断,从片断中引导学生感悟体会写法。但在学生确定习作对象后我只抓住本次习作要求让学生有顺序、抓特点,展开想象来介绍景物,对学生介绍的具体景物的样子和具体内容没有仔细的梳理与指导。学生习作的内容指向不明确,出现第一名学生上台介绍失语的现象。另外在组内的试教中我没有运用范文,也没有帮助学生提炼“有的……有的……有的……”“像……似的……”、“好似……”等各种具体的方法试。学生在课堂中的表达比较散乱,语言不够规范。通过一教、二教的对比使我认识到三年级作文教学就应从内容入手,方法的理解在内容中渗透,这个内容,既(保)包括学生要写的具体内容,即准备写哪些方面的内容,又包括有哪些具体的语言可以(表)帮助学生表达想表达的内容。在对写作内容的取舍,与对具体词句的运用训练中逐步培养学生写作能力。

二、关于集体指导与个性培养

小学生习作要鼓励学生自主、自由的表达。作为起年级,能自主、自由表达的仅是部分学生,还有部分学生面对习作题目不知如何下手,教师的指导,重在帮助学生打开思路,确立表达内容。便仍有些学生在确立内容不知如何表达,往往三言两语即草草结束。针对这一现象,在组内试教中在学生确立表达内容后,我指名学生针对自己确立的内容边叙述边指导,引导全班学生帮助这一名发言诉学生补充。指导结束后学生习作大部分学生都围绕我指导的“夷陵广场的喷泉”或“夷陵长江大桥”等题材内容来写,结构上、内容上与我课堂上的指导大同小异,学生的习作缺乏个性化的表达。为避免出现这种现象,在研究课前我布置学生先写,看过学生的一次作文,发现学生习作的范围较广泛,在看完学生习作后,我将习作的内容大致归为四类,在研究课上我先指导了以花为代表的植物类的景物,然后让学生分组交流后,指导以“喷泉”、“和平公园的鸽子”为代表的两类习作。学生在课堂上呈现的仍然是自己课前写好的习作,课堂指导的实效性存在问题。由于有了课前的习作,学生也不愿再动脑筋去思考自己习作的内容,“有顺序,抓特点,展开合理想象”的习作要求在指导上落实。为求个性不讲先写,习作的目标不能落实。增加了学生课前习作的难度。作文指导课中指导过细导致干人一面,学生失去了个性表达,粗线条的指导,学生习作质量不高的矛盾显现出来。教师作文指导的度该如何把握,怎样让学生知道有话可写,怎样写又有个性的自主表达,仍有待于进一步的探索与思考。 
资料提供者:刘杰

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