| 《凡卡》教学设计(网友来稿) |
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凡卡（第二课时）教学设计 一教学目标： 1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、，来了解他的内心。 2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。 3有感情地朗读课文。 二教学重、难点： 1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受苦难。 2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。 三教学创新点： 1本课时教学力求有学生为主体。以理解，激情为主线实施教学。 2由于凡卡的遭遇是由叙述、信、回忆三部分穿插起来的，这么复杂的内容组合，我采取让学生进行选择 学习，使学生在兴趣中选取择，在选择中顺序发展。 教学过程： 一复习： 1通过第一课时的复习和课后预习，能告诉大家，课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象？（根据学生回答，相机出现在屏幕上：学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信） 2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理，再整理一下，同学一定会感到学得更轻松，理解透彻。试一试（指名在黑板上拖动鼠标）。师相机板书：学徒生活，乡下生活。 3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆，向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的？（板书悲惨命运） 二导入： 同学们小声、快速地阅读课文，看看凡卡叙述自已的悲惨命运 的哪些叙述让你最受感动？为什么？（出示VCD）——“凡卡——别想睡觉”。 四同桌互相交感受，选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。 五（学生汇报）师：找到了吗？怎样找到的？出示理解、训练： 1屏幕显示：A画出老板毒打凡卡的动词，谈谈你的体会； B画出表示伙伴们“捉弄”的句子。（板书：挨打） C理解打的不同用法。 2朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。 六除此之外，凡卡还告诉爷爷什么？指名读，读出凡卡令人同情的语气来（读好“一点儿”）板书：挨饿| 七还要经受什么折磨？（板书：挨饿） 八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。 九是啊，我们想一下，一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爷爷哀求。 1指名读，读得好些吗？这什么？ 2出示间乐文字读； 3开火车读， 4男女生读 5再次播放音乐文字，全班齐读。 师：同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界，（指导学生从“撇”、“揉”、“抽噎”事业说明——强调内心是通过动作、语言来表达的。 十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爷爷许愿。师生共读：第十自然段。 十一是的，课文不光只是写了凡卡迫切地期望能接回乡下去，还写了凡卡向爷爷诉说，还将回忆很多快乐的过去。请你从课文选择你认为能体现出凡卡命运的悲惨、内心极度痛苦的片段，感情朗读，小组交流。说说你是怎样体会的，还有什么疑问？ 十二学生自做小老师，检查汇报情况；师先说规则；每个片断将由文字和图片组成，由老师自己操作： 1汇报参考： 诉说莫斯科城的生活片断，凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。 回忆和爷爷砍树的情景，突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、，也说明莫斯科城的孤独与痛苦。 信中一次诉说自己的苦难生活“饿得要命——孤零零的，好容易才醒过来”绝望使好喊出了“我的生活没有指望了。 2学生质疑： 还有没有什么不懂的？谁来帮助她？（结合凡卡回忆中的“乐”提出难道凡卡在乡下真的非常快乐吗？ 十四教师小结并板书：“苦”“乐”。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的：一条是“苦”，一条是“乐”。这一苦一乐的比较，让人感受到了凡卡内心的痛。 十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读读。出示两组句子： 第一组指导学生用动作读：我再也受不住了，只有死路一条了；多么快乐的日子呀！ 第二组用VCD导读：我的生活没有指望了连狗都不如，老板拿楦头——昏倒了；天空撒满了快活的眨着眼的小星星——把它擦亮了似的。 十六似乎美好而实际残酷的一切，让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信，自读、自悟最终后一段，你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的？（指导学生从动作、神态几方面来体会） 十七小小辨论会：你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？ 十八面对酷冷的现实，凡卡三次向爷爷哀求，我想，我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧！ 十九此时的你想对他说些什么呢？（结合当时的社会背景和现在的社会背景）。 板书： 学徒生活 乡下生活 美好愿望 挨打 挨饿 挨冻 守夜 砍柴 回乡下 寄信 苦 乐 梦 悲惨命运 完。 资料提供者：赖建耀
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